Del conocimiento teórico a la práctica de aula: un diagnóstico de la brecha en la implementación del DUA
DOI:
https://doi.org/10.70625/rmis/998Palabras clave:
Diseño Universal del Aprendizaje, Brecha teorica practicas, Formacion docente, Implementacion educativa, Educación inclusivaResumen
Numerosos marcos normativos y curriculares han incorporado el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como referente para la educación inclusiva; sin embargo, la evidencia empírica reciente sugiere que su comprensión conceptual por parte del profesorado no siempre se traduce en cambios efectivos en la práctica de aula. Este artículo presenta un diagnóstico, elaborado mediante una revisión teórica y documental, de la magnitud y de los factores asociados a esta brecha entre el conocimiento teórico y la implementación práctica del DUA. A partir del análisis de 21 fuentes académicas publicadas mayoritariamente entre 2019 y 2026, se sistematizan los hallazgos de estudios empíricos que documentan niveles de conocimiento y de aplicación del DUA entre docentes de distintos niveles educativos, y se construye una matriz de cuatro factores asociados a la persistencia de la brecha: la formación docente inicial y continua, las condiciones institucionales y de recursos, el predominio de una concepción clínica y restringida del DUA, y las actitudes y la autoeficacia docente. Los resultados muestran que la brecha no obedece a un desconocimiento generalizado del marco, sino a limitaciones específicas en su traducción didáctica, particularmente en el principio de acción y expresión. Se concluye con orientaciones para el diseño de estrategias de formación y acompañamiento que contribuyan a cerrar esta brecha de manera sostenida.
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