Congruencia del currículo como andamiaje de competencias ambientales: un estudio descriptivo en el sector educativo oficial de Montería, Colombia

Resumen

La Agenda Global de la ONU (2015), a través de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), tiene como objetivo promover un equilibrio integral entre las dimensiones económicas, sociales y ambientales. Este enfoque pretende mejorar las condiciones de vida a nivel mundial y garantizar un desarrollo que beneficie a todas las naciones y generaciones futuras. Ante este hecho planetario, las competencias ambientales tienen un rol crucial dado que permiten al ser humano relacionarse con su entorno desde una perspectiva ética y consciente, integrando saberes y acciones que favorecen la sostenibilidad ambiental. Estas capacidades articulan lo humano, lo profesional y lo ecológico, orientando decisiones responsables que consideran las dinámicas sociales y económicas vinculadas al cuidado del ambiente en la actualidad. Ante esta premisa, el presente artículo demuestra los elementos necesarios para construir un modelo conceptual de aprendizaje de educación ambiental transversal a fin de ser aplicable a las distintas áreas del currículo escolar de Colombia. La propuesta toma forma ante la urgencia de fortalecer las competencias ambientales en estudiantes de secundaria y educación media, integrando diversas áreas del conocimiento. Este enfoque responde a los lineamientos de la Agenda Educativa 2030, impulsada por la UNESCO (2015), que promueve una formación orientada al desarrollo sostenible y a la transformación social desde la escuela. Desde una perspectiva metodológica, este estudio adoptó un enfoque mixto con carácter descriptivo, centrándose en una muestra conformada por 241 estudiantes pertenecientes a los niveles de básica secundaria y media académica de la Institución Educativa Femenina “La Inmaculada”, ubicada en la ciudad de Montería, Colombia. En los resultados, se encuentra que las estudiantes perciben las actividades ambientales como poco relevantes debido a la falta de contextualización práctica. Por último, las conclusiones se conectan con la necesidad de avanzar hacia una implementación más sistemática y transversal de la educación ambiental puesto que persisten rezagos en la integración de los contenidos, cronogramas y competencias de las distintas áreas a este fundamento epistemológico ambiental.