La Danza y la TIC para la Inclusión de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

Nuve Narcisa Chávez Maxi; Fabián Segundo Parra Fajardo

doi:10.70625/rlce/663

Autores/as

Nuve Narcisa Chávez Maxi Universidad Politécnica Salesiana Autor/a
Fabián Segundo Parra Fajardo Universidad Politécnica Salesiana Autor/a

DOI:

https://doi.org/10.70625/rlce/663

Palabras clave:

Danza, Tecnologías de la información, Inclusión, Necesidades Educativas, Educación Especial

Resumen

Las necesidades educativas especiales (NEE) representan un desafío para los sistemas educativos y, en particular, para los docentes, quienes deben aplicar enfoques y estrategias didácticas inclusivas que favorezcan el desarrollo integral del estudiantado. Este artículo propone estrategias metodológicas basadas en la danza y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para promover la inclusión de alumnos con NEE y fortalecer su participación activa en el aula. La propuesta se desarrolló con estudiantes del Instituto de Parálisis Cerebral del Azuay (IPCA) mediante una metodología de enfoque mixto, que incluyó encuestas a docentes y observación directa en el aula. Los resultados evidenciaron dificultades del profesorado para diseñar actividades inclusivas; sin embargo, también mostraron que la danza y las TIC constituyen recursos valiosos para favorecer la participación, el desarrollo de habilidades y la integración de los estudiantes con NEE como miembros activos de la comunidad educativa.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Referencias

Ainscow, M. (2019). Documento de discusión preparado para el Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación «Todas y todos los estudiantes cuentan». UNESCO.

Alhumaid, M. (2023). Primary Students’ Attitudes towards Peers with Disabilities in Physical Education in Saudi Arabia. Revista Children, 10(1), 1 - 13. https://doi.org/10.3390/children10030580

Almeida, A., De Sousa, T., y Jales, E. (2023). Determinantes para una Educación Física Inclusiva: percepción de un grupo de docentes especialistas en inclusión (Determinants for an Inclusive Physical Education: perception of a group of specialist teachers in inclusion). Retos Nuevas tendencias en Educación Física, 47(1), 282 - 291. https://doi.org/10.47197/retos.v47.94755

Armas, L., y Fernández, M. (2021). La atención a personas adultas con discapacidad motora a través de la danza como terapia. Dykinson, 1(1), 1822 - 1842.

Blanco, M., León, J., y Calderón, D. (2020). Danza inclusiva con personas sordas: un estado de la cuestión. Revista Colombiana de Educación, 85(1), 143 - 166. https://doi.org/10.17227/rce.num85-11366

Brugarolas, M. (2022). Danza que vibra en una comunidad inclusiva. Ediciones Complutense, 1(17), 143 - 153. https://doi.org/10.5209/arte.76318

Calderón, D., Blanco, M., y León, J. (2022). Danza Inclusiva con personas sordas: Un estado de la cuestión. Revista Colombiana de Educación, 1(85), 143 - 166. https://doi.org/10.17227/rce.num85-11366

Castillo, F., Cárcamo, B., Aravena, H., Valenzuela, A., Pérez, T., Medel, C., y Quezada, J. (2021). Necesidades Educativas Especiales y Educación Física: un análisis desde la propuesta curricular ministerial de Chile (Special Educational Needs and Physical Education: an analysis from the Chilean ministerial curricular proposal). Retos Nueva tendencia en Educación Física, 42(1), 56 - 65. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.86977

Cavus, N., Al-Dosakee, K., Abdo, A., y Sadiq, S. (2021). The Utilization of Augmented Reality Technology for Sustainable Skill Development for People with Special Needs: A Systematic Literature Review. Sustainability;, 13 (19), 10532;. https://doi.org/https://doi.org/10.3390/su131910532

Cedeño, E. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje y su rol innovador en el proceso de enseñanza. ReHuSo Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales, 4(1), 2.

CEPAL. (12 de mayo de 2023). Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. https://comunidades.cepal.org/ilpes/es/taxonomy/term/4

Chan, G. L., S. M., y Whitehead, J. (2022). Gamification as technology enabler in SEN and DHH education. . Education and Information Technologies, , 27(7), 9031–9064. . https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s10639-022-10984-y

Fernández, J., Montenegro, M., y Fernández, J. (2021). Impact of ICT on students with disability in the field physical education: a systematic review. Nuevas tendencias en Educación Física, 39(1), 849 - 856. https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.78602

González, Y., y Triana, D. (2018). Actitudes de los docentes frente a la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Revista Educación y Educadores, 21(2), 200 - 218. https://doi.org/10.5294/edu.2018.21.2.2

Govela, R. (2022). La inclusión educativa de los menores de edad con autismo en Jalisco, México. Una mirada documental. Relegación Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 7(31), 1 - 17. https://doi.org/10.46652/rgn.v7i31.895

Guzmán, M., y Naranjo, B. (2021). TIC en la educación en emergencia de los estudiantes con discapacidad de los centros educativos salesianos. Revista Redipe, 10(2), 258 - 272.

Harris, J. (2019). The Aesthetics of Disability. Columbia Law Review; New York., 119(4), 895-9. https://doi.org/https://columbialawreview.org/content/the-aesthetics-of-disability/

Heras, R., y Cisneros, P. (2021). La tecnología y la educación en danza: una revisión bibliográfica en WOS. Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 21(1), 193 - 2013. https://doi.org/10.30827/eticanet.v21i1.18424

Hernández, B., Sánchez, J., y González, G. (2021). Uso y presencia de las tecnologías en las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Herramientas digitales en tiempos de crisis. Revista INFAD de Psicología, 1(1), 137 - 150. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2021.n1.v1.2050

Jeffers, B., Ruiz, Y., y Smith, M. (2023). Contextualización pedagógica y didáctica de la Educación Física escolar. Didascalia Didáctica y Educación, 14(1), 189 - 217.

López, M., y Yotagrí, N. (2019). Las TIC como mediadoras del aprendizaje en niños y niñas con necesidades educativas especiales en los grados de transición y primero. Revista Senderos Pedagógicos, 10(121-143), 10. https://doi.org/https://doi.org/10.53995/sp.v10i10.948

Maravé, M. C., Gil, J., y Chiva, Ó. (2021). Hacia la inclusión del alumnado con TEA en educación física: investigación-acción en un programa piloto. Retos: Nuevas tendencias en Educación Física, 42(1), 66 - 76. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.85845

Naciones Unidas. (16 de marzo de 2023). Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/

OEA. (2021). Desigualdad e Inclusión Social en las Américas. Organization of American States. Secretary General.

Olakanmi, O., Akçayır, G., Ishola, O., y Epp, C. (2020). Uso de la tecnología en educación especial: prácticas y tendencias actuales. Investigación y desarrollo de tecnología educativa, 68(4), 1711–1738. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s11423-020-09795-0

ONU Ecuador. (2 de junio de 2023). Acerca de nuestro trabajo para los Objetivos de Desarrollo Sostenible en Ecuador. https://ecuador.un.org/es/sdgs

OPS. (29 de mayo de 2023). Discapacidad. https://www.paho.org/es/temas/discapacidad

Popescu, O., y Leonte, N. (2023). Development of Spatio-Temporal Orientation of Children with Down Syndrome through Educational Platforms after Romanian Pandemic Lockdown. Sustainability, 15(2), 926; . https://doi.org/https://doi.org/10.3390/su15020926

Reyes, R., y Prado, A. (2020). Las Tecnologías de Información y Comunicación como herramienta para una educación primaria inclusiva. Revista Educación, 44(2), 1 - 32. https://doi.org/10.15517/revedu.v44i2.38781

Rivera, M. (2020). Diagnóstico de los requerimientos psicopedagógicos del docente para la inclusión de estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad intelectual en educación regular del circuito 1 Ibarra. Ecuador: [Tesis de pregrado, Universidad Técnica del Norte]. http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/10262

Rojo, J., Gomez, S., Adsuar, J., Mendoza, M., Castillo, A., Denche, A., Barrios, S. (2023). Attitudes towards Peers with Disabilities among Schoolchildren in Physical Education Classes. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20, 11. https://doi.org/10.3390/ijerph20053802

Roma, M. (2021). La accesibilidad en los entornos educativos virtuales: Una revisión sistemática. Revista Científica Arbitrada de la Fundación MenteClara, 6. https://doi.org/ https://doi.org/10.32351/rca.v6.219

Romero, S., González, I., y García, A. L. (2018). Herramientas tecnológicas para la educación inclusiva. Tecnología Ciencia y Educación, 1(9), 83 - 111. http://hdl.handle.net/20.500.12226/54

Salgadoa, N., Lagos, F., Alarcón, J., Pinochet, P., y Gález, F. (2022). Programas de Intervención Socioeducativos para Personas con Discapacidad Intelectual: una Revisión Sistemática. Revista Brasilera de Educación Especial, 28(1), 1 - 16. https://doi.org/10.1590/1980-54702022v28e0162

Sánchez, J., Cab, J., y Shiels, K. (2023). Malestar docente: la inclusión de una niña de 5 años con microcefalia al aula de educación preescolar. Revista Educación, 47(1), 1 - 18. https://doi.org/10.15517/revedu.v47i1.51691

Santos, C. (2020). Educación física con enfoque inclusivo y valores interculturales en estudiantes de segundo de bachillerato general unificado en la unidad educativa “María Auxiliadora”. Riobamba (Tesis de Maestría), Universidad Nacional de Chimborazo. Repositorio Institucional. http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/7188/1/TRABAJO%20DE%20TITULACION.%20Carolina%20Santos.pdf

Serrano, D. G. (2021). Musicomotricidad: la música como herramienta psicomotriz en Educación Física (Musicmotricity: music as psychomotor tool for Physical Education). . Retos: Nuevas Tendencias En Educación Física, Deportes Y Recreación, , 43,, 672–682. . https://doi.org/https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.89717

Tul, M., Leskošek, B., y Kovač, M. (2019). The Professional Competences of Physical Education Teachers from North-Eastern Italy. CEPS Journal: Center for Educational Policy Studies Journal; Ljubljana, 9(1), 103-120. https://doi.org/https://doi.org/10.26529/cepsj.662

UNESCO. (2005). UNESCO. https://es.unesco.org/fieldoffice/quito/inclusion#:~:text=Garantizar%20que%20cada%20individuo%20tenga,un%20desaf%C3%ADo%20a%20nivel%20mundial.

UNICEF. (16 de mayo de 2023). Niños, niñas y adolescentes con discapacidad. https://www.unicef.org/lac/ninos-ninas-y-adolescentes-con-discapacidad

Urios, C., Llanos, J., y Abellán, J. (2020). Programa de aprendizaje virtual de danza española dirigido a alumnado con discapacidad Intelectual. Revista de Educación, Motricidad e Investigación, 1(15), 64 - 76. https://doi.org/0.33776/remo.v0i15.4902

Vega, E., Calmaestra, J., y Ortega, R. (2021). Percepción docente del uso de TIC en la Educación Inclusiva. Revista de Medios y Educación Pixel Bit, 1(62), 236 - 269. https://doi.org/10.12795/pixelbit.90323

Vila Merino, E. S., Rascón-Gómez, T., & Calderón-Almendros, I. (2024).

Discapacidad, estigma y sufrimiento en las escuelas. Narrativas emergentes por el derecho a la educación inclusiva. [Disability, stigma and suffering in schools. Emerging narratives for the right to inclusive education]. Educación XX1, 27(1), 353-371. https://doi.org/10.5944/educxx1.36753