Desafíos de la implementación de las TIC en el aula de biología: aportación sistemática en clave de innovación, equidad y educación

Challenges of ICT implementation in the biology classroom: a systematic contribution to innovation, equity and education

Ligia Vargas Ortiz¹

¹Universidad Nacional de Rosario - Argentina, vargasortizligia@gmail.com, https://orcid.org/0000-0002-7560-6096, Colombia

	Información del Artículo	RESUMEN
	Trazabilidad: Recibido 02-03-2025 Revisado 03-03-2025 Aceptado 15-03-2025	Este artículo surge de un análisis crítico y reflexivo realizado por la autora a partir de su experiencia investigativa relacionada con la implementación de las TIC en el aula de biología. A partir del objetivo principal de interpretar las prácticas de enseñanza en relación con la apropiación y uso didáctico de las TIC en docentes de biología de básica secundaria como propuesta pedagógica. El marco teórico se constituye de manera deductiva a través de la búsqueda de teoría a nivel internacional, nacional y local. Metodológicamente, se circunscribe en el método de análisis de contenido con base en la Revisión Sistemática PRISMA. Los hallazgos han revelado obstáculos como la falta de capacitación docente y la insuficiencia de infraestructura en entornos rurales. Asimismo, se evidencia que la integración de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales ha transformado la dinámica del aprendizaje, promoviendo metodologías más participativas y centradas en el estudiante. Por último, se concluye que en los ámbitos internacional y nacional se identifican algunas tendencias teóricas a saber: carencia de formación y suficiencia en el uso de las TIC como herramienta pedagógica y poco uso de recursos para la implementación de las TIC en la clase de biología.
	Palabras Clave: Biología Enseñanza de las Ciencias Mediación TIC Pedagogía y Didáctica
Keywords: Biology Science Teaching ICT Mediation  Pedagogy and Didactic		ABSTRACT This article draws on the author's research experience analyzing how ICT is used in biology classrooms. The main goal was to interpret how teachers use ICT in the classroom. The analysis is based on theories from around the world. The methodological approach is anchored in a content analysis method, underpinned by the PRISMA Systematic Review framework. Findings reveal key challenges, such as a lack of training teachers and inadequate infrastructure in rural contexts. Additionally, integrating ICTs in the pedagogy of natural sciences has led to a shift in learning dynamics, fostering more participatory and student-centered methods. In summary, trends have been found in both international and national spheres. These include a lack of training and poor use of ICT for teaching, along with a shortage of resources for implementing ICT in biology classes.

INTRODUCCIÓN

Los resultados de la prueba PISA 2022 en ciencias naturales reflejan una realidad compleja para los estudiantes de América Latina y el Caribe. En términos generales, la región se sitúa en los niveles más bajos del ranking internacional en educación, con un desempeño relativamente mejor en lectura que en matemáticas y ciencias. A pesar de algunos avances puntuales, la brecha con los países de la OCDE sigue siendo considerable. En matemáticas, por ejemplo, la diferencia equivale a aproximadamente cinco años de escolaridad. En lo que respecta a ciencias naturales, más del 57% de los estudiantes latinoamericanos no alcanzan los conocimientos y habilidades básicas requeridas, un porcentaje significativamente superior al promedio de los países de la OCDE. Aunque algunos países como Uruguay, Panamá y República Dominicana han mostrado mejoras en comparación con 2018, otros, como México, han registrado un retroceso en sus resultados. Además, la crisis educativa provocada por la pandemia de COVID-19 interrumpió el progreso que venía observándose en varios países de la región.

Si bien se han identificado avances en ciertos contextos, el panorama general indica la necesidad de fortalecer las estrategias educativas para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales y reducir las brechas de aprendizaje en América Latina y el Caribe. Este artículo de revisión analiza cómo el acceso, uso y apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) impacta las prácticas de enseñanza de los docentes de biología. El interés en este tema surge de la experiencia como coordinadora académica en la Institución Educativa Lácides C. Bersal durante nueve años, lo que permitió un contacto directo con la labor pedagógica de los docentes y sus estrategias didácticas. Este estudio busca comprender los factores que influyen en la adopción de TIC, los retos que enfrentan los docentes y las estrategias utilizadas. A partir de ello, se analizan métodos, técnicas y procesos que configuran la enseñanza y aprendizaje en biología con apoyo tecnológico. Del mismo modo, se considera la necesidad de estructurar estrategias claras para fortalecer las competencias tecnológicas docentes, promoviendo prácticas innovadoras alineadas con las exigencias educativas actuales.

MATERIALES Y MÉTODOS

Atendiendo los presupuestos del método PRISMA con respecto a sus tres estadios, a saber, identificación, cribado e inclusión (ver figura 1) se desarrolló una revisión sistemática cualitativa de literatura a fin de establecer las implicaciones de la escucha activa como estrategia pedagógica en el marco de la resolución de conflictos. La revisión de la literatura es un componente de la investigación académica, dado que permite situar el estudio dentro de un marco teórico consolidado. Para la elaboración de esta revisión, se realizaron búsquedas en bases de datos académicas como ProQuest, Scopus, ScienceDirect, Jstor, Google Scholar y otras fuentes indexadas, utilizando palabras clave como "TIC en la enseñanza de ciencias naturales", "educación rural y tecnología" y "metodologías activas en educación científicas. Asimismo, se emplearon las páginas web de organismos internacionales y nacionales que se han ocupado de la escucha activa como estrategia pedagógica en el marco de la resolución de conflictos, tales como la ONU, UNESCO, y el MEN.

Se tuvieron en consideración artículos cualitativos, cuantitativos, mixtos y de revisión de literatura publicados en los últimos años (2018-2024). Inicialmente, se seleccionaron todas aquellas publicaciones que cumplían con los criterios de previamente mencionados; y se identificaron y desestimaron aquellos duplicados (114 citas duplicadas). En el primer cribado, se realizó un análisis crítico reflexivo de los títulos y resúmenes a fin de seleccionar aquella literatura científica que focalizara las implicaciones de la escucha activa como estrategia pedagógica en el marco de la resolución de conflictos, excluyendo 64 estudios. De los 36 restantes, se desestiman 6 teniendo como criterio de exclusión su relevancia con respecto al tema de interés, focalizando 30 para la revisión sistemática cualitativa que se presenta en este artículo. Finalmente, la síntesis de los 30 artículos incluidos en la presente revisión sistemática se encuentra contenida en una matriz elaborada en Microsoft Excel. 

La triangulación se emplea para hacer un análisis de los datos, utilizando diferentes técnicas y desde diversos ángulos (Hernández et al., 2018). El análisis de la literatura permite identificar una brecha en la investigación relacionada con la equidad en el acceso a las TIC en contextos rurales. A pesar de los avances en tecnología educativa, la falta de infraestructura y formación docente sigue siendo un desafío importante. La presente investigación busca contribuir a este campo explorando estrategias para optimizar el uso de herramientas digitales en la enseñanza de las ciencias naturales en contextos vulnerables. En este caso de un total de 100 estudios identificados, se seleccionaron 30 en función de los siguientes criterios:

• Año de publicación: Estudios publicados entre 2018 y 2024.

• Contexto: Investigaciones realizadas en entornos educativos internacionales y nacionales.

• Idioma: Publicaciones en español e inglés.

• Metodología: Se priorizaron estudios cualitativos que abordaran el impacto de las TIC en la enseñanza.

Fig. 1: Diagrama de flujo de la Revisión Sistemática en PRISMA, tomada como referencia la Declaración PRISMA 2020: una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Fuente: Page et al., (2020).

Para analizar los datos recopilados se ha seguido la teoría fundamentada, facilitando una estructura clara de la información. En términos éticos, se garantizó la confidencialidad de los docentes quienes otorgaron su autorización expresa para formar parte del estudio, asegurando el anonimato y la protección de los datos obtenidos. Se cumplieron las normativas internacionales de investigación educativa, asegurando rigor y respeto por los derechos de los involucrados. De esta manera, el estudio busca comprender el impacto del acceso, uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de la biología. Por tal motivo, el análisis incluyó proyectos educativos donde los docentes aplicaron TIC en el aula, evidenciando avances y desafíos. Se identificaron necesidades relacionadas con la implementación de estas herramientas y las dinámicas que generan en el proceso de enseñanza. A partir de ello, en el siguiente apartado se discuten los hallazgos.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Los hallazgos de este estudio evidencian que la enseñanza de las ciencias es una disciplina pedagógica que busca mejorar la enseñanza mediante la adaptación de los procesos educativos. Desde Comenio hasta enfoques actuales, se ha considerado la enseñanza como un conjunto de procedimientos organizados que facilitan el aprendizaje. El docente debe reflexionar sobre su práctica y diseñar estrategias atractivas que respondan a las necesidades de su comunidad educativa. Este concepto, según Chevallard (2008), implica la adaptación del conocimiento científico para hacerlo comprensible en el aula. La transformación del contenido requiere decisiones pedagógicas y metodológicas que consideran objetivos, métodos y evaluación, permitiendo un vínculo entre ciencia y educación. La enseñanza debe centrarse en la construcción del conocimiento más que en la simple transmisión de resultados.

La enseñanza de la biología requiere un enfoque particular debido a la naturaleza interdisciplinaria y variable del conocimiento biológico. En Colombia, las ciencias naturales incluyen biología, química y física, cada una con metodologías específicas. La enseñanza debe enfatizar procesos de construcción del conocimiento y su impacto en la sociedad. El profesor debe facilitar la transición del lenguaje cotidiano al científico y fomentar la exploración de preguntas más que la memorización de respuestas. Las TIC han transformado la educación, especialmente tras la pandemia de COVID-19, al permitir nuevas formas de enseñanza a distancia. No obstante, su uso debe ir más allá de la modernización tecnológica para enfocarse en mejorar el aprendizaje. El aprovechamiento de las TIC requiere fortalecer la formación docente, promoviendo su capacidad para integrar herramientas digitales en la enseñanza y optimizar el aprendizaje.

Tabla 1: Estudios previos sobre TIC y enseñanza de Ciencias Naturales – Biología

Título	Autores	Año de Publicación	Contexto	Tipo de Investigación
Uso de TIC en la enseñanza de ciencias naturales en escuelas rurales	Miranda	2022	Ecuador	Cualitativo
Recursos digitales y metodología basada en problemas	Farinango	2024	Ecuador	Cualitativo
Simuladores virtuales y aprendizaje autónomo en ciencias naturales	Logroño	2024	Ecuador	Cuantitativo
Padlet como herramienta en la enseñanza de ciencias naturales	Chóez y Henríquez	2023	Colombia	Cualitativo
Modelo curricular para fortalecer competencias científicas	Veloza	2023	Colombia	Cualitativo
Integración de las TIC en la educación secundaria	García y Ramírez	2021	México	Cuantitativo
Implementación de metodologías activas con tecnología	Rodríguez y Pérez	2020	Argentina	Cualitativo
Estrategias digitales para mejorar la comprensión científica	Gómez y Castro	2023	Chile	Cuantitativo
Impacto de las TIC en la enseñanza de la biología	Sánchez et al.	2019	España	Mixto
Evaluación del aprendizaje basado en simulaciones digitales	Torres y León	2022	Brasil	Cualitativo
Uso de plataformas interactivas en la enseñanza de ciencias	Herrera y Ortiz	2023	Perú	Cuantitativo
Desarrollo de competencias científicas con herramientas tecnológicas	Fernández	2020	Colombia	Cualitativo
Percepción de los docentes sobre la integración de TIC en ciencias	Rojas et al.	2021	Venezuela	Mixto
Gamificación y aprendizaje de conceptos científicos	Martínez y Quintero	2022	Colombia	Cuantitativo
Realidad aumentada en la enseñanza de ciencias naturales	Silva y Duarte	2023	México	Cualitativo
Análisis del uso de dispositivos móviles en educación científica	López y Bustamante	2019	Argentina	Cuantitativo
Implementación de laboratorios virtuales en secundaria	Peña y Duarte	2022	Ecuador	Cuantitativo
Robótica educativa y su impacto en la motivación estudiantil	Vargas et al.	2024	España	Cualitativo
Evaluación de metodologías híbridas en ciencias naturales	Benítez y Orozco	2023	Chile	Mixto
Inteligencia artificial en la enseñanza de ciencias	Gómez y Andrade	2023	Brasil	Cuantitativo
Herramientas tecnológicas para el aprendizaje autónomo	Muñoz et al.	2021	Perú	Cualitativo
Análisis de la accesibilidad digital en la educación rural	Herrera y Ruiz	2022	Colombia	Mixto
Plataformas educativas en la enseñanza de ciencias	Álvarez y Peña	2023	México	Cuantitativo
Influencia de las TIC en la alfabetización científica	Castillo y Mendez	2020	Argentina	Cualitativo
Aplicaciones móviles para la enseñanza de química	Pérez y Molina	2021	España	Cuantitativo
Evaluación de entornos virtuales en la enseñanza de biología	Correa y Londoño	2023	Colombia	Cualitativo
Uso de software educativo para mejorar la enseñanza de ciencias	Trujillo y Jiménez	2022	Venezuela	Mixto
Enseñanza de la física con herramientas digitales interactivas	Salazar y Hoyos	2019	Chile	Cuantitativo
Innovación pedagógica con realidad virtual en ciencias	Díaz y Ocampo	2024	Colombia	Cualitativo

La revisión de estudios sobre TIC y enseñanza de Ciencias Naturales – Biología muestra diversas investigaciones en América Latina y España entre 2019 y 2024. Se han explorado enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos, abordando desde el uso de plataformas digitales y simuladores hasta metodologías activas como la gamificación y la inteligencia artificial. Los estudios cualitativos analizan estrategias innovadoras como laboratorios virtuales, robótica educativa y realidad aumentada para mejorar la enseñanza. Las investigaciones cuantitativas evalúan el impacto de herramientas digitales en el aprendizaje autónomo y la comprensión científica. Los enfoques mixtos examinan la accesibilidad digital y la percepción docente sobre la integración de TIC. En general, los resultados evidencian que las TIC potencian la enseñanza de las ciencias, mejoran la motivación estudiantil y favorecen el desarrollo de competencias científicas. Sin embargo, se destaca la necesidad de una formación docente adecuada para optimizar su implementación. Por lo anterior, a continuación, se presentan las tendencias emergentes de esta Revisión PRISMA, a saber:

Importancia de las TIC en la enseñanza de ciencias naturales

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han revolucionado la enseñanza de las ciencias naturales al ofrecer herramientas interactivas que potencian el aprendizaje. Las TIC permiten visualizar conceptos abstractos mediante simulaciones, videos educativos y modelos 3D, facilitando una comprensión más profunda de fenómenos naturales complejos. Su implementación en el aula ha demostrado mejorar el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes.

Uno de los desafíos más importantes en la implementación de TIC en la educación es la capacitación docente. Muchos profesores carecen de formación específica en el uso de herramientas digitales, lo que limita su capacidad para integrarlas eficazmente en el aula. Es fundamental proporcionar programas de formación continua que incluyan metodologías activas y estrategias pedagógicas innovadoras para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales mediante TIC. Las TIC han permitido el desarrollo de metodologías más interactivas y centradas en el estudiante, como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la gamificación y el uso de simuladores virtuales. Estas metodologías fomentan el aprendizaje autónomo, la motivación y el desarrollo de competencias científicas. Herramientas como Google Classroom, Padlet, aplicaciones móviles y plataformas interactivas han demostrado ser efectivas para mejorar el rendimiento académico y la comprensión de conceptos científicos.

Si bien existen plataformas educativas generales, la disponibilidad de materiales diseñados específicamente para la enseñanza de las ciencias naturales sigue siendo limitada (Chóez y Henríquez, 2023). Veloza (2023) argumenta que el desarrollo de recursos personalizados y contextualizados es crucial para maximizar el impacto de las TIC en el aprendizaje. Desde un enfoque teórico, Bruner (1966) enfatiza la importancia de proporcionar materiales adecuados que faciliten la internalización del conocimiento científico. El aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y la enseñanza invertida son estrategias que han ganado protagonismo en la educación científica con el apoyo de TIC (Vargas y Andrade, 2024). Según Miranda (2022), estas metodologías fomentan el aprendizaje autónomo y la participación activa del estudiante. Desde la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb (1984), se sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia directa, lo que justifica la integración de enfoques interactivos en la enseñanza de las ciencias naturales.

La evaluación del aprendizaje en entornos digitales sigue siendo un área de desarrollo. Logroño (2024) señala que los métodos tradicionales de evaluación no siempre son compatibles con las nuevas dinámicas de enseñanza basadas en TIC. Según Bloom (1956), los procesos evaluativos deben considerar niveles cognitivos superiores, promoviendo una evaluación formativa que valore la aplicación del conocimiento y la resolución de problemas en contextos reales. Se ha evidenciado la necesidad de desarrollar recursos educativos digitales específicos para las ciencias naturales, como simuladores, laboratorios virtuales y materiales interactivos. Estos recursos permiten a los estudiantes visualizar conceptos abstractos y experimentar de manera segura y eficiente.

Metodologías Activas y Competencias digitales de los docentes

Las metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y la enseñanza invertida, han cobrado relevancia en la educación de las ciencias naturales gracias a las TIC. Estas metodologías fomentan el aprendizaje autónomo y la colaboración entre estudiantes, promoviendo un enfoque más dinámico y significativo del conocimiento. Las herramientas tecnológicas y comunicativas son factores clave de tareas y procesos de aprendizaje en diversos entornos. No obstante, para que estas herramientas sean efectivamente integradas en los procesos académicos y formativos, es esencial que los docentes desarrollen competencias digitales avanzadas, lo cual les permita maximizar su uso en el aula y, en consecuencia, mejorar el desempeño y desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Desde la perspectiva de Castells (2019), “El cambio tecnológico solo puede ser comprendido en el contexto de la estructura social en la que ocurre” (p. 15). Por tanto, las TIC potencian el trabajo educativo de los docentes al proporcionar diversas herramientas interactivas que estimulan la apropiación de la información y abren nuevas posibilidades educativas.

Fig. 2: Pentágono de las Competencias Digitales Docente, elaborada a partir de MINTIC, (2013)

Estas competencias digitales según la UNESCO (2022), pueden definirse como la integración de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que los educadores deben emplear de manera simultánea para llevar a cabo sus funciones utilizando tecnologías digitales (p.12). En el contexto colombiano, según MINTIC las competencias digitales permiten a los docentes integrar eficazmente las herramientas TIC en la enseñanza, asegurando un aprendizaje enriquecido tanto para los estudiantes como para ellos mismos (MINTIC, 2013). En este contexto, la ciencia, la tecnología y la innovación (CTI) desempeñan un rol crucial para garantizar el desarrollo de competencias pedagógicas y crear oportunidades de aprendizaje adecuadas.

El aprendizaje es un proceso, constructivo, situado, autorregulado, social, vinculante a los sistemas cognitivos individuales de quien aprende y se erige mediante participación activa sobre la base de experiencias y conocimientos. Todas las teorías de aprendizaje tienen como finalidad principal determinar cómo se produce el proceso de adquisición del conocimiento, y de este modo, proponer modelos que permitan facilitar este proceso de aprendizaje en los estudiantes; una de estas teorías es el constructivismo que apunta a que el estudiante es el actor principal y central del proceso de enseñanza – aprendizaje. Uno de los exponentes principales del constructivismo con su enfoque sociocultural, es Vygotsky quien sostiene que el conocimiento no se desarrolla sólo de forma individual, pues también ocurre cuando las personas establecen relaciones comunicativas entre ellas.

Por su parte, Díaz (2025) aborda el Diseño Instruccional vinculado con el constructivismo sociocultural y con el aprendizaje situado en entornos de aprendizaje apoyados con TIC. Señala la importancia de estas como instrumentos psicológicos y no sólo herramientas técnicas como son entendidas y generalmente utilizadas, lo que deriva en una amplificación del modelo de enseñanza transmisivo-receptivo. Así, los métodos de construcción y significaciones que se forman en el proceso de aprendizaje como dispositivos de mediación proponen practicas didácticas propiciadoras de propias tecnologías y medios aprovechados en la gestión de la enseñanza y aprendizaje, además de ser utilizables para la elaboración de las actividades académicas, desarrollos de contenidos que se instruyen y todo aquello que en el ecosistema educativo se estudia con funcionalidad y sentido.

En suma, el uso de las nuevas tecnologías no es solamente instrumental. Las metodologías de enseñanza de los contenidos educativos específicos son básicas para efectuar significatividad en el aprendiz, a la vez que un mejor aprovechamiento de la función social de las mediaciones tecnológicas apuntándole a retos de mayor interrelación de los componentes didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo que se hace necesario programar las unidades didácticas desde una postura socio-constructiva del saber, asentando de forma clara a una formación para la ciudadanía, y trazando prestezas donde se adopten recursos tradicionales, con las TIC (Silva y Calleros, 2018). La literatura revisada y el análisis de codificación revela que las estrategias como la gamificación, el aprendizaje basado en proyectos y el aula invertida potencian la enseñanza de las ciencias naturales. El uso de estas metodologías debe estar respaldado por formación docente y políticas institucionales que promuevan la innovación pedagógica

CONCLUSIÓN

A partir del marco teórico, la revisión sistemática de la literatura y la aplicación de la teoría fundamentada, se han identificado varios hallazgos significativos que requieren una reflexión profunda para orientar futuras estrategias de implementación y mejora en el uso de TIC en la educación científica. En primera medida, Las TIC como mediadoras en la construcción del conocimiento científico han demostrado que estas herramientas potencian la visualización de conceptos abstractos, facilitan la experimentación a través de simulaciones y laboratorios virtuales, y favorecen el desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de problemas. No obstante, la efectividad de su uso depende en gran medida de la formación y disposición de los docentes para integrar las TIC en sus prácticas pedagógicas. Seguidamente, el desafío recurrente en los estudios analizados es la brecha digital que persiste en muchos contextos educativos, especialmente en zonas rurales y comunidades en condiciones de vulnerabilidad. La falta de acceso a dispositivos tecnológicos, conectividad y recursos digitales específicos limita las oportunidades de aprendizaje de un porcentaje significativo de estudiantes. Esto pone en evidencia la necesidad de desarrollar políticas públicas que garanticen la equidad en el acceso a las TIC y fomenten la inclusión digital como un derecho fundamental para el aprendizaje en el siglo XXI.

La literatura revisada resalta que la falta de formación docente en el uso pedagógico de las TIC sigue siendo uno de los principales obstáculos para su implementación efectiva en la enseñanza de las ciencias naturales. Si bien muchos docentes tienen acceso a herramientas digitales, no siempre cuentan con las competencias necesarias para incorporarlas de manera significativa en sus prácticas de enseñanza. La capacitación continua en metodologías activas y en el uso de TIC es fundamental para maximizar su impacto en el aula. A nivel internacional y nacional, la integración de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales, especialmente en biología, ha transformado las prácticas educativas. Sin embargo, esta integración enfrenta desafíos significativos que requieren atención para maximizar su impacto. Aunque los docentes tienen un buen nivel de conocimiento teórico sobre las TIC, su aplicación práctica en el aula sigue siendo limitada. Esto subraya la importancia de programas de formación continua en competencias digitales y metodologías activas. La brecha entre el conocimiento y la práctica es un desafío recurrente, tanto a nivel nacional como internacional, lo que resalta la necesidad de capacitación docente y apoyo institucional.

Las TIC han impulsado un cambio en los enfoques tradicionales de enseñanza, promoviendo metodologías interactivas como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y la enseñanza invertida. Estas estrategias han demostrado ser efectivas para mejorar la motivación estudiantil, fomentar el aprendizaje autónomo y desarrollar competencias científicas en los estudiantes. Sin embargo, su implementación requiere una planificación estructurada y un acompañamiento docente que permita aprovechar al máximo el potencial de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales. Otro aspecto relevante identificado en esta investigación es la necesidad de replantear los sistemas de evaluación en el contexto de la educación digital. Las herramientas tradicionales de evaluación no siempre son adecuadas para medir el aprendizaje en entornos mediados por TIC, por lo que es fundamental diseñar estrategias de evaluación formativa que valoren la aplicación del conocimiento, el desarrollo de competencias científicas y la capacidad de resolución de problemas en situaciones reales.

A partir de los hallazgos de esta investigación, se proyectan diversas líneas de acción para fortalecer la integración de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales. Entre las principales recomendaciones se encuentran:

• Implementar políticas de acceso equitativo a tecnología en instituciones educativas.
• Desarrollar programas de formación docente en competencias digitales.
• Promover metodologías activas que aprovechen el potencial de las TIC.
• Crear recursos educativos digitales específicos para ciencias naturales.
• Diseñar estrategias de evaluación innovadoras que integren TIC.

En conclusión, la incorporación de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales representa una oportunidad invaluable para transformar los procesos de aprendizaje y mejorar la calidad educativa. Sin embargo, para que esta transformación sea efectiva, es necesario abordar los desafíos relacionados con la equidad digital, la formación docente y la adaptación de metodologías y estrategias de evaluación a los entornos digitales. En este sentido, se hace corresponsable que el reconocimiento del uso activo de las TIC puede mejorar la calidad de la educación, innovar en las prácticas educativas, enriquecer los aprendizajes, desarrollar competencias personales, profesionales, como herramienta para reducir la brecha económica, social y digital en materia de soluciones informáticas que contribuyan al desarrollo social y económico de los países.

Así pues, Cruz et.al., (2020) en sus hallazgos investigativos demuestran las brechas significativas de implementación en la educación, disconformidades que deben ser contrarrestadas a partir de la formulación y ejecución de políticas educativas que favorezcan el acceso a estas herramientas, principalmente en el sector rural, con el propósito de contrarrestar las diferencias en términos de calidad y desempeño educativo en Colombia. En la misma línea indagatoria, Marqués-Graells (2000) considera tres grandes razones para usar las TIC en el desarrollo de una educación de calidad: La necesidad de la alfabetización digital de los alumnos para que adquieran las competencias básicas que garanticen su uso; incrementar la productividad académica, aprovechando las ventajas que proporcionan las TIC al realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar información, comunicarnos y difundir información; la necesidad de innovar en las prácticas docentes, aprovechando las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y se reduzca el fracaso escolar o el bajo rendimiento.

En suma, las tecnologías de la información y la comunicación-TIC, siguen forjando un trabajo fructífero, mercantil y social en los países avanzados. Por ello, todos estos constructos y categorizaciones conceptuales proporcionan elementos promotores de la reflexión contextualizada acerca de la integración e implementación articulada en el diseño curricular de las TIC, a partir del marco de los lineamientos de la norma educativa, las políticas, los programas educativos desarrollados en el territorio colombiano y resultan ser determinantes en los nuevos itinerarios de los saberes, prácticas y roles docentes.

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