Diagnóstico de las Estrategias Didácticas empleadas por los docentes en Educación General Básica Superior
Diagnostic of the Teaching Strategies Used by Teachers in Upper Basic General Education
William Alfonso Zapata Lascano1
1Universidad UMECIT Panamá, williamzapata1010@gmail.com, https://orcid.org/0009-0007-4978-3869, Ecuador
|
Información del Artículo |
|
RESUMEN |
|
|
Trazabilidad: Recibido 07-04-2025 Revisado 08-04-2025 Aceptado 26-04-2025
|
|
Las estrategias de enseñanza son un pilar elemental en la educación y en la formación de las personas, pues su integración permite obtener varios beneficios. Sin embargo, los docentes de los diferentes niveles de educación, que conforman el sistema educativo nacional, no están empleando pedagogías activas o estrategias didácticas participativas, las mismas que deben ajustarse a las características físicas y cognitivas de los estudiantes, así como también a sus necesidades, estilos de aprendizaje y diversidad cultural. Este estudio, que forma parte de una tesis doctoral, tuvo como objetivo desarrollar una evaluación diagnóstica sobre las estrategias didácticas que se están aplicando en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la Unidad Educativa Atahualpa en el cantón Ambato, para posteriormente diseñar un proyecto de intervención y mejora de la enseñanza. En este estudio, se aplicó una metodología mixta, es decir, cualitativa y cuantitativa. Asimismo, la observación y la encuesta fueron usadas como instrumento de recolección de información. La población de estudio estuvo conformada por 90 estudiantes de décimo año de educación general básica de la jornada vespertina. Los resultados evidencian que existe una brecha significativa entre la calidad educativa y su práctica real. Se concluye mencionando que los docentes continúan empleando estrategias tradicionales enfocadas en lecciones magistrales y alejadas de las TIC, donde el estudiante no tiene la oportunidad de fomentar la interculturalidad, desempeñando un rol netamente pasivo. |
|
|
Palabras Clave: Didáctica Docentes Pedagogías activas Estudiantes Proceso enseñanza-aprendizaje |
|||
|
|
|||
|
Keywords: Didactics Active pedagogy Students Teachers Teaching-learning process |
|
ABSTRACT Teaching strategies are an essential pillar of education and personal development, as their integration provides several benefits. However, teachers at different levels of education within the national education system are not using active pedagogies or participatory teaching strategies, which must be tailored to students' physical and cognitive characteristics, as well as their needs, learning styles, and cultural diversity. This study, which is part of a doctoral thesis, aimed to conduct a diagnostic evaluation of the teaching strategies being applied in the teaching-learning process at the Atahualpa Educational Unit in the canton of Ambato, in order to subsequently design a project for intervention and teaching improvement. In this study, a mixed methodology, that is, qualitative and quantitative, was applied. Observation and surveys were also used as data collection instruments. The study population consisted of 90 tenth-grade students in general basic education, who attended evening classes. The results show a significant gap between educational quality and actual practice. It is concluded that teachers continue to employ traditional strategies focused on lectures and devoid of ICTs, where students are denied the opportunity to foster interculturality and play a largely passive role.
|
||
|
||||
INTRODUCCIÓN
La educación actual amerita la integración de estrategias y técnicas de enseñanza que se ajusten a las necesidades y características físicas y cognitivas de los estudiantes, así como a su entorno. Es necesario erradicar el empleo de una instrucción tradicionalista que, en lugar de alcanzar el máximo potencial de las capacidades de los alumnos, por el contrario, los merma y limita, formando individuos que no puedan afrontar la vida futura. La utilización de pedagogías activas, las mismas que se enfocan en el protagonismo del estudiantado, contribuye a la formación de personas con muchas capacidades y habilidades como, por ejemplo, resolución de problemas, toma de decisiones, pensamiento crítico y reflexivo, adaptabilidad, trabajo colaborativo, seguridad, autonomía, creatividad, cuidado ambiental, comunicación asertiva, entre otras. Todos estos aspectos permitirán que las personas puedan sobrevivir y afrontar los desafíos de la sociedad, que cada vez es más cambiante.
El propósito del presente estudio fue desarrollar una evaluación diagnóstica sobre las estrategias didácticas que se están aplicando en el proceso enseñanza – aprendizaje de la Unidad Educativa Atahualpa, ubicada en la zona rural de la ciudad de Ambato. Esta evaluación fue aplicada a 90 estudiantes de décimo año de Educación General Básica Superior de la jornada vespertina pertenecientes a la institución antes mencionada. Es necesario mencionar que el enfoque ocupado en la investigación fue de carácter mixto, cualitativo y cuantitativo, pues se empleó la técnica de la observación para visualizar las clases y las estrategias que ocupan los docentes con base en una guía de registro, y también se aplicó una encuesta de 5 preguntas a los discentes; el cuestionario es de opción múltiple y usa la escala de Likert.
El desarrollo del trabajo es de suma importancia porque permite conocer la realidad de la praxis didáctica actual que se está utilizando en la unidad educativa en lo que corresponde al nivel de educación general básica superior, el mismo que debe responder a las necesidades del contexto y del estudiantado. A partir de los resultados obtenidos se puede identificar tanto fortalezas como debilidades. En el caso de las falencias, estas deberán ser prevenidas, predichas y corregidas, todo con el fin de obtener una educación efectiva y eficaz direccionada a una instrucción de calidad.
El documento está dividido en tres secciones: la introducción, que proporciona información general sobre el tema; la descripción del estudio, esta parte describe y contextualiza el caso que se ha elegido, destacando las características principales para ser considerado apropiado para el estudio del tema; finalmente, la presentación del informe, la cual abarca el desarrollo, los resultados, la discusión, la conclusión y la bibliografía.
Es vital indicar que esta investigación surgió debido a las bajas calificaciones y un porcentaje significativo de estudiantes que desaprobaron el año escolar, especialmente en la jornada vespertina en educación general básica superior, y que tuvo lugar en la institución educativa seleccionada, en el año lectivo 2023-2024.
Por tal razón, el estudio que se desarrolló, referente a evaluar diagnósticamente las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes, se lo realizó a los estudiantes de educación general básica superior de la Unidad Educativa “Atahualpa”. La población de estudio estuvo conformada por 90 educandos de la jornada vespertina. De esta manera se pretende diagnosticar si la implementación de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje está enfocada en el alumnado, es decir, se están ejecutando enfoques activos o se continúa usando técnicas tradicionales. Para ello, se aplicó las técnicas de la observación y de la encuesta, con lo cual se recolectó la información relevante sobre el tema.
Es necesario aclarar que en el país existen educandos pertenecientes a una gran diversidad social, cultural y económica, quienes no estudian clasificados por estos aspectos, sino que más bien conviven entre sí dentro de un entorno escolar a lo que se le conoce como interculturalidad. Por ello es importante conocer si las técnicas didácticas responden a las formas de aprender de cada uno de ellos, ya que el emplear una sola estrategia limitaría su desarrollo cognitivo y le causaría efectos negativos como bajo rendimiento académico, desmotivación, deserción, etc.
Asimismo, la elaboración de este documento permitió identificar las áreas donde mayores inconvenientes existen referente a los métodos de instrucción, las mismas que afectan el buen desempeño del currículo y perjudican la formación del estudiantado. Estos hallazgos son un llamado de atención a todas las personas involucradas en el sistema de educación, desde las autoridades ministeriales hasta los educadores, pues de ellos depende que se corrijan estas falencias y se tomen las decisiones apropiadas para lograr actividades activas que respondan a todas las necesidades que la comunidad actual amerita, siendo importante mencionar aquellas estrategias que emplean recursos tecnológicos.
Gul y Khilji (2021) mencionan que es crucial que los sistemas educacionales y sus actores reformen e innoven sus enfoques didácticos para responder a los cambios del entorno social y formar una sociedad del aprendizaje que libere las energías creativas e intelectuales de cada persona y las prepare para un mundo en el que el conocimiento y las interacciones multifacéticas sean las claves para lograr el éxito y la expansión económica.
El tema propuesto es pertinente debido a que las estrategias de enseñanza desempeñan un papel fundamental tanto en el sistema educativo como en la colectividad, ya que este interviene directamente en la cognición y formación de los educandos, quienes deben adquirir competencias para afrontar los desafíos sociales y laborales del siglo en curso. La evaluación diagnóstica posibilita obtener una variedad de perspectivas prácticas y empíricas que facilitarán el desarrollo de un análisis integral y contextualizado (Luft et al., 2022).
Revisión de la literatura
Para la elaboración del trabajo se desarrolló un acopio de información procedente de fuentes confiables como Scielo, Redalyc, Dialnet, Google Académico, entre otros. Esto permitirá la recopilación de datos sobre el empleo de estrategias didácticas en el proceso pedagógico de forma específica. Posterior a la revisión de la literatura, se aplicarán dos técnicas, como la observación y la encuesta, las cuales permitirán recolectar más información relevante acerca del tema tratado, logrando encontrar sus fortalezas y sus debilidades.
En el estudio realizado por Taipe (2020), se menciona que las instituciones escolares del sistema ecuatoriano continúan empleando técnicas y enfoques didácticos relacionados con la metodología tradicional, la misma que se caracteriza por su escasa participación del estudiantado e innovación. Este escrito permitirá tener una idea clara sobre si los docentes están modernizando sus prácticas de instrucción o continúan haciendo uso de actividades que limitan la participación del alumnado.
López et al. (2022) sostienen que los educadores de los centros educacionales de Ecuador, de los diferentes niveles de formación, requieren de transformaciones significativas para satisfacer las necesidades de la sociedad actual. Esto se debe a que en las instituciones educativas del país se siguen aplicando modelos pedagógicos tradicionalistas, que se manifiestan en un proceso de enseñanza y adquisición de conocimientos poco activo, monótono y marcado por un enfoque autoritario por parte del mentor. Esta investigación fue seleccionada porque una de las falencias en el desarrollo de las clases es la poca participación de los estudiantes, donde la gran mayoría del tiempo habla el instructor.
Lascano (2024) señala que, a pesar de haber dado pasos relevantes en el empleo de estrategias activas que permitan la participación del estudiantado en su formación, es evidente que aún persiste el enfoque tradicionalista, pues los profesores no tienen el rol de facilitadores ni tampoco se familiarizan con las pedagogías activas y el empleo de recursos tecnológicos, lo que repercute en la calidad de la educación en el país. Este estudio fue escogido porque, a más de ser del año en curso, manifiesta algo muy importante que es la resistencia al cambio por parte de los maestros, quienes en un gran porcentaje se sienten muy incómodos con el empleo de recursos tecnológicos.
De acuerdo con Macas et al. (2022), en su investigación realizada en el sexto grado de educación general básica de la Unidad Educativa Totoras en la provincia de Tungurahua, se evidencia que el uso restringido de pedagogías activas impacta directamente en el progreso de la lectura y escritura. Afirman que no se están utilizando recursos como las herramientas tecnológicas, el trabajo en equipo, el fomento de actividades recreativas, entre otros, lo que lleva a los educadores a enfocarse únicamente en la transmisión de contenidos. Este documento tiene relación con el presente estudio, ya que fue desarrollado en la misma provincia. Asimismo, otro de los inconvenientes de la praxis pedagógica consiste en que los docentes solo se dedican a transmitir saberes y no a desarrollar otras habilidades en los alumnos.
En la investigación desarrollada por Bravo Guerrero (2020), se expone que los maestros continúan llevando a cabo sus clases de manera tradicional, enfocándose en la memorización de la información y de fórmulas mecánicas para solucionar las actividades o problemas; en otras palabras, no permite que la educación enfatice la construcción de una conciencia crítica y el desarrollo del pensamiento reflexivo. Algo muy importante por lo que se seleccionó este trabajo fue que en el desarrollo académico los estudiantes desarrollan actividades mecánica y memorísticamente y no se enfatiza en la construcción de una conciencia crítica.
En síntesis, estos artículos fueron seleccionados porque permiten constatar que las estrategias didácticas empleadas por los formadores en los últimos cinco años tienen muchas falencias y limitaciones, lo que afecta directamente la calidad de la educación y la praxis docente, la misma que no es ni eficaz ni efectiva. Además, estas técnicas de enseñanza no se ajustan a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos ni a sus características físicas y cognitivas, por ende, persiste una instrucción tradicionalista y monótona que provoca en el estudiantado desmotivación y problemas en el rendimiento académico y, además, obstaculizará a futuro el desenvolvimiento de estas personas en la vida real.
MATERIALES Y MÉTODOS
En este estudio se analizó y describió los aspectos relacionados con los métodos didácticos que empleaban los académicos. Para ello se aplicó un enfoque mixto, empleando, en primer lugar, la técnica de la observación con su respectiva guía de visualización; este proceso se llevó a cabo por una semana y se aplicó a la mayoría de los profesores que trabajan en el décimo año de educación general básica de la jornada vespertina. Además, se administró una encuesta de opción múltiple de 5 preguntas con escala de Likert a 90 estudiantes pertenecientes al nivel antes señalado. Cabe mencionar que la recolección de la información se realizó en el mes de diciembre del año 2023.
La guía de observación estaba diseñada con los siguientes aspectos: estrategias usadas, participación estudiantil, recursos utilizados, organización de la clase, evaluación en clase. Cada uno de estos aspectos tenía sus indicadores y para seleccionar su desempeño se propusieron 5 opciones: nunca, rara vez, a veces, frecuentemente y siempre. Por su parte, el cuestionario fue desarrollado basándose en los mismos aspectos usados en la guía de observación y aplicados a los colegiales. Este cuestionario estaba conformado por una escala de Likert con opciones como: totalmente en desacuerdo (1), en desacuerdo (2), ni de acuerdo/ni en desacuerdo (3), de acuerdo (4) y totalmente de acuerdo (5). Los instrumentos propuestos permitieron evaluar el desempeño de las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Previo a la presentación de los resultados, es necesario describir qué son las estrategias de enseñanza. Para Monteza (2022), este término se refiere a todas aquellas técnicas o actividades que el docente selecciona para orientar el progreso del trabajo educativo con el objetivo de fomentar la adquisición de habilidades generales básicas, con aprendizajes relevantes que habilitan a los alumnos a formar asociaciones entre conceptos y experiencias. Para que esto se lleve a cabo de manera eficaz y efectiva, es necesario considerar aspectos como los recursos, la participación estudiantil, la organización y evaluación de la clase (Martínez-Garrido y Murillo, 2016).
RESULTADOS
Los resultados que se obtuvieron en la guía de observación son los siguientes:
Tabla 1: Resultados de la observación
|
Aspecto |
Indicadores |
Respuesta Registrada |
|
Estrategias usadas |
Uso de clases magistrales |
Frecuentemente |
|
Uso de actividades grupales o colaborativas |
Rara vez |
|
|
Uso de tecnología educativa (proyectores, internet, dispositivos digitales, etc.). |
Nunca |
|
|
Aplicación de juegos educacionales o dinámicas lúdicas |
Nunca |
|
|
Desarrollo de actividades prácticas (experimentos, proyectos) |
Rara vez |
|
|
Uso del aprendizaje basado en problemas (ABP) |
Nunca |
|
|
Participación estudiantil |
Nivel de participación de los estudiantes en las actividades propuestas |
Rara vez
|
|
Interacción entre estudiantes y docente durante la clase |
A veces |
|
|
Evidencias de motivación y entusiasmo por parte de los estudiantes |
A veces |
|
|
Recursos utilizados |
Uso de materiales de apoyo (libros, guías) |
A veces |
|
Uso de recursos digitales |
Nunca |
|
|
Adaptación de los recursos al contexto rural y necesidades de los estudiantes |
Rara vez |
|
|
Organización de la clase |
Claridad en la explicación de las actividades |
Siempre |
|
Manejo del tiempo (distribución adecuada entre teoría y práctica) |
A veces |
|
|
Transición entre actividades (fluidez y continuidad en la dinámica de la clase) |
A veces |
|
|
Evaluación en clase |
Uso de preguntas o retroalimentación para verificar la comprensión de los estudiantes |
Frecuentemente |
|
Estrategias para evaluar el aprendizaje durante la clase (formativa) |
A veces |
|
|
Ajustes realizados en la estrategia según las necesidades observadas |
A veces |
Analizando los resultados, en cuanto al uso de estrategias didácticas, se puede describir que los educadores de educación general básica superior están usando frecuentemente las clases magistrales, ya que rara vez se emplean actividades prácticas como proyectos, muy pocas veces se desarrollan trabajos colaborativos, no usan herramientas tecnológicas, tampoco emplean actividades lúdicas ni el método del aprendizaje basado en problemas.
En cuanto a la participación estudiantil, esta se encuentra truncada, pues rara vez los alumnos participan en clases, siendo el profesor quien más habla en el proceso formativo; a veces los educandos interactúan con el maestro, pero en un porcentaje mínimo y casi siempre son los mismos. También se puede constatar que los estudiantes no siempre se encuentran motivados y solo a veces demuestran entusiasmo por aprender.
El aspecto referente a los recursos indica que los docentes rara vez adaptan las actividades al contexto rural y a las necesidades del alumnado. De igual manera, ellos nunca usan herramientas tecnológicas y solo a veces emplean materiales de apoyo. En el caso de los textos, es necesario indicar que estos no han sido actualizados desde el año 2016.
Por su parte, en la organización de la clase, los educadores siempre explican con claridad las actividades que deben desarrollar, siendo estas mayoritariamente teóricas, como escribir oraciones, organizadores gráficos, resúmenes, ejercicios mecánicos, etc. En cuanto al manejo del tiempo, los maestros a veces cumplen con una distribución adecuada y asimismo a veces existe una continuidad en la clase como está establecido en la micro planificación. Esto se debe a que el profesor no preparó la clase y no buscó procedimientos que respondan a los estilos de aprendizaje de los educandos, lo que les repercutió en el desarrollo de las actividades.
Finalmente, en la evaluación de la clase, el o la docente frecuentemente usa preguntas para verificar la comprensión de los alumnos; sin embargo, solo a veces usa estrategias para evaluar el proceso formativo. Asimismo, solo a veces realiza ajustes en la enseñanza para aquellos estudiantes que presentan necesidades.
En cuanto a la aplicación de la encuesta, se obtuvieron los siguientes resultados:
Fig. 1: Estrategias didácticas
En la pregunta referente a ¿las estrategias que emplea el académico se ajustan a sus gustos y estilos de aprendizaje?, el 15,56 % de estudiantes manifiesta estar en desacuerdo, el 35,56 % se encuentra en desacuerdo, el 28,89 % dice estar ni de acuerdo, ni en desacuerdo; por su parte, el 12,22 % afirma estar totalmente de acuerdo y, finalmente, el 7,78 % señala estar totalmente de acuerdo.
Analizando los resultados, es muy evidente que las estrategias que emplean los profesores no responden a las necesidades del alumnado, ni tampoco a sus estilos de aprendizaje, ni a su contexto, por lo que se podría estar dando un desfase en su desarrollo cognitivo y en el desarrollo de habilidades (Hernández, 2015), sumado a que no se estaría cumpliendo con los objetivos establecidos en las diferentes asignaturas.
