La asesoría pedagógica con profesores de educación primaria desde la mirada de los directores

Pedagogical advice with primary education teachers from the perspective of directors

Juana Adriana Velázquez Sandoval¹ y José Edgar Correa Terán²

¹Universidad Pedagógica Nacional 143 Autlán, juana.velazquez.dde@upn011.edu.mx, https://orcid.org/0009-0002-7648-5545, México

²Universidad Pedagógica Nacional 144 Ciudad Guzmán, edgar.correa@upn144cdguzman.edu.mx, https://orcid.org/0000-0003-3700-9095, México

	Información del Artículo	RESUMEN
	Trazabilidad: Recibido 28-10-2024 Revisado 29-10-2024 Aceptado 04-11-2024	El objetivo general del estudio es analizar los tipos de asesoría pedagógica que facilitan los directores con profesores de educación primaria, para generar trabajo colaborativo y acompañamiento en las prácticas educativas. Entre los motivos para abordar el tema de la asesoría pedagógica, destacan las indicaciones u orientaciones que marca la Secretaría de Educación Pública (SEP) en diferentes documentos normativos; sobre la importancia de la asesoría pedagógica para garantizar y brindar certeza con respecto a la calidad y excelencia de enseñanza de los profesores de educación básica; además de visualizar la función directiva como una figura relevante para propiciar diálogos horizontales y reflexivos. En la metodología de investigación, se contemplan el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, y, especialmente, el método biográfico narrativo; que ayudaron a sistematizar la indagación con respecto a la asesoría pedagógica en sus etapas de identificación de la problemática, diagnóstico situacional, diseño, ejecución y evaluación del plan de intervención, hasta determinar el seguimiento institucional llevado a cabo.
	Palabras Clave: Asesoría pedagógica Trabajo colaborativo Liderazgo Práctica docente Acompañamiento pedagógico
Keywords: Pedagogical advice Collaborative work Leadership Teaching practice Pedagogical support		ABSTRACT The general objective of the study is to analyze the types of pedagogical advice that directors provide with primary education teachers, to generate collaborative work and support in educational practices. Among the reasons to address the issue of pedagogical advice, the indications or guidelines set by the Ministry of Public Education (SEP) in different regulatory documents stand out; on the importance of pedagogical advice to guarantee and provide certainty regarding the quality and excellence of teaching of basic education teachers; in addition to viewing the managerial function as a relevant figure to promote horizontal and reflective dialogues. In the research methodology, the interpretive paradigm, qualitative approach, and, especially, the narrative biographical method are considered; that helped to systematize the investigation regarding pedagogical advice in its stages of identification of the problem, situational diagnosis, design, execution and evaluation of the intervention plan, until determining the institutional monitoring carried out.

INTRODUCCIÓN

El tema de la presente investigación es Asesoría pedagógica en educación primaria, propuesto a partir de la experiencia personal y ámbito laboral. El texto presenta diferentes apartados que ayudan a describir y caracterizar el abordaje realizado desde un enfoque cualitativo: en el Planteamiento del problema, se destaca la importancia del contexto cultural que rodea al objeto de estudio, el cual se origina a partir de un marco de referencia situado en una realidad educativa actual. Por su parte, en la Fundamentación teórica; se definen los conceptos clave del objeto de estudio; al igual que, los fundamentos teóricos, el marco de referencia y el estado del arte; que contribuyen a comprender los elementos que conforman el objeto de estudio. Destacan las contribuciones de Domingo (2010), Freire (1997), Morín (2009), Nieto (2001), Pozner (2000a, 2000b, 2006, 2007) y SEP (2010); acerca de los temas relacionados con la asesoría pedagógica, liderazgo, acompañamiento pedagógico y trabajo colaborativo.  En la Metodología, se mencionan el paradigma interpretativo; después, al tener claro el posicionamiento epistemológico, se detalla el enfoque cualitativo; que deriva su alcance, tipo y diseño metodológico. Cabe señalar que, el estudio se realizó bajo el método biográfico narrativo desde la perspectiva de Connelly y Clandinin (1995). Finalmente, en Presentación de resultados, se da a conocer mediante tablas o matrices el análisis de datos acompañados con los principales hallazgos del estudio.

La asesoría pedagógica como objeto de estudio

El contexto donde se realizó la investigación es el Puerto de Manzanillo, Colima. De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2020); el municipio de Manzanillo se localiza en el estado de Colima y se encuentra a una distancia aproximada de unos 90 kilómetros del municipio de Colima. El INEGI (2020) presenta que, según los resultados obtenidos en el censo de población de 2020 en el municipio de Manzanillo, está formado por 159,853 habitantes.

Por otro lado, es importante mencionar los antecedentes normativos de la asesoría pedagógica. Según la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU, 2023) en el 2012, se desarrolla una nueva propuesta de asesoría a las escuelas, el Sistema Regional de Asesoría Académica a la Escuela (SIRAAE) y se publica una colección de cinco tomos titulada: "Criterios para Fortalecimiento del Sistema de Asesoría Académica a la Escuela". Un año después se introduce el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) tanto en la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) como en las Reglas de Operación del Programa para el Desarrollo Profesional Docente. El SATE fue retomado con el Modelo Educativo 2017 (SEP, 2017b), el objetivo fue desarrollar un conjunto de mecanismos cuyas acciones estén orientadas a apoyar el funcionamiento de la escuela, a fin de impulsar el logro de los fines de la educación y de fortalecer su capacidad de gestión; y para tal efecto, es necesaria la asesoría y, por ende, el acompañamiento pedagógico.

Actualmente los Lineamientos generales para la operación del SAAE, tienen por objeto establecer las bases para que las autoridades educativas de las entidades federativas organicen, planifiquen, coordinen y operen este sistema. En SEP se comenta que:

Dichas bases tienen como premisa que el SAAE represente un conjunto de mecanismos debidamente articulados, cuyas actividades estén orientadas a apoyar la transformación de la escuela y la mejora de las prácticas educativas, a fin de impulsar el máximo logro de aprendizaje y desarrollo integral de los alumnos (2021, p. 9).

Con esto se subraya el valor que tiene la asesoría pedagógica para mejorar las prácticas educativas, apoyándose de un asesoramiento oportuno. Ahora bien, los antecedentes normativos de la asesoría pedagógica se complementan con base empíricas que dan cuenta del quehacer de los directores en educación primaria: se convierte en prioridad que se generen los espacios y situaciones para ponerla en práctica, ya que no es exclusiva de los supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos (ATP). Se afirma esto porque en el centro educativo se origina el proceso de la asesoría; aunado a ello, existen algunas investigaciones previas a la presente, que demuestran el impacto significativo que llega a tener para coadyuvar en la formación de las prácticas docentes.

Para comenzar, se analiza un estudio de Huertas, et al. (2019), quien intervino en el clima motivacional y emocional de la clase, a partir del método de investigación – acción. Se siguieron los principios del modelo asesoramiento colaborativo de Sánchez (citado en Huertas et al., 2019). El objetivo fue implementar un modo de trabajo que facilitara la reflexión y la mejora continua de los docentes y del clima de clase.  Asimismo, Cantillo y Calabria (2018), realizaron una investigación cuyo objetivo fue comprender el acompañamiento pedagógico como estrategia para transformar la práctica docente a una práctica reflexiva en los docentes de tercer grado. Se combina la investigación educativa, la práctica y la reflexión docente, con el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes de tercer grado.

Las investigaciones previas dan cuenta acerca de la certeza de la asesoría pedagógica cuando se efectúa con base a los sustentos teóricos y metodológicos que marcan los materiales oficiales de la SEP y de otros referentes o autores que forman parte del presente estudio; tales como, Pozner (2000a, 2000b, 2006, 2007), Freire (1997a; 1997b) y  Rodríguez - Molina (2011); aunque Domingo (2010) y Nieto (2001), son quienes presentan un procedimiento para sistematizar la asesoría; y Freire (1997a; 1997b), que trata de sensibilizar acerca de las vicisitudes y dificultades que experimentan los educadores para ejercer su práctica.

De esta manera el objetivo general de la investigación es analizar los procedimientos de asesoría pedagógica que realizan los directores con profesores de educación primaria para generar el trabajo colaborativo y acompañamiento a las prácticas educativas. A su vez, los objetivos específicos son caracterizar los procedimientos de asesoría pedagógica que realizan los directores con docentes de educación primaria; analizar las estrategias de asesoría pedagógica que se implementan para acompañar a los docentes y proponer estrategias de asesoramiento pedagógico para generar el trabajo colaborativo y acompañamiento de las prácticas educativas entre el colectivo docente.

Así el planteamiento del problema se concreta en identificar si los procedimientos de asesoría pedagógica de directores con profesores de educación primaria favorecen el trabajo colaborativo y acompañamiento a las prácticas educativas.

Sustentos teóricos que coadyuvan a la asesoría pedagógica

La asesoría pedagógica, se define como: “el proceso formativo que desarrolla la supervisión escolar u otros agentes educativos, para la mejora de las prácticas docentes y directivas…” (SEP, 2018, p. 2). Por consiguiente, se desarrollan varias actividades, como aprender de la experiencia para identificar las dificultades, estar en constante observación para registrar y analizar las prácticas de los maestros, utilizar el diálogo sistemático para formular, desarrollar y brindar el seguimiento o acompañamiento con propuestas de mejora.

Al apostarle a la diversidad de prácticas dentro de la asesoría pedagógica, es valioso tener presente el tipo de formación que se quiere lograr en los docentes, en este sentido, es relevante conocer los diferentes tipos de modelos de asesoramiento propuestos por varios autores. Inicialmente, se abordan los descritos por Domingo (2010), para finalmente hacer una conexión con los que propone Nieto (2001). Con base a la última clasificación, es notoria la influencia de los tipos de modelos de asesoramiento propuestos por Nieto (2001), los cuales se exponen en la tabla 1:

Tabla 1: Modelos de asesoramiento, elaborado a partir de Nieto (2001, pp. 147-166).

Característica	Modelo de Intervención	Modelo de Facilitación	Modelo de Colaboración
Actividad asesora	Asesor soluciona problema a profesor, este es dependiente de aquél.	Profesor se sirve de asesor para solucionar problema, el segundo es dependiente del primero.	Asesor y profesor solucionan juntos un problema, ambos son interdependientes.
Exhortación	Consejos proporcionados a través de conductas interpersonales directivas e informacionales.	Consejos proporcionados a través de conductas interpersonales no directivas e informales.	Propuestas proporcionadas a través de conductas interpersonales cooperativas para su contrastación y deliberación.
Provisión	Diseños curriculares, programas de acción, guías, instrumentos prescritos externamente o diseñados al efecto por el asesor para que sean adoptados y aplicados fielmente por el profesor.	Diseños curriculares, programas de acción, guías, instrumentos diseñados al efecto o adaptados por el profesor con ayuda del asesor.	Diseños curriculares, programas de acción, guías, instrumentos diseñados al efecto o adaptados conjuntamente (revisión en equipo).
Formación	Transmisión de información y demostración de prácticas ejemplares para aplicación imitativa de conocimientos y habilidades. Énfasis en explicación.	Discusión y revisión de concepciones y prácticas en curso para desarrollo generativo de conocimientos y habilidades. Énfasis en fundamentación de situaciones que mejoren la calidad de acción tal y como es percibida el profesor.	Discusión y revisión de significados y pautas de conducta para desarrollo compartido de disposiciones y habilidades cooperativas. Énfasis en observación mutua y diálogo crítico.
Indagación	Investigación externa de situaciones educativas. Liderada por asesor, los profesores realizan el plan de mejora de la enseñanza que el asesor estudia.	Investigación interna de situaciones educativas. Liderada por los profesores, los asesores son inputs en el plan de mejora de la enseñanza como elemento de apoyo y portador de una perspectiva neutral –no interesada- ante las actividades que los primeros estudian.	Investigación cooperativa de situaciones educativas. Liderazgo compartido con los profesores. Los asesores y los profesores son inputs en el plan de mejora de la enseñanza como partes interesadas.
Coordinación	Asunción de la postura de líder para dinamizar tareas intra e intergrupales. Transmisión clara de directrices de actuación.	Delegación de decisiones sobre contenido y estructura de tareas intra e intergrupales. Papel de observador y fuente en los procesos o metodología del trabajo interactivo.	Participación en decisiones sobre contenido y estructura de tareas intra o intergrupales. Papel co-participante en proceso y contenido del trabajo interactivo.

Una vez descritos los modelos de asesoramiento, es importante contemplar el trabajo colaborativo al considerarse una estrategia dentro de la práctica de asesoría pedagógica. En primera instancia, es conveniente definir la palabra colaboración, la cual se relaciona a la “expresión de una cultura efectiva de apoyo, encaminada a dotar a la institución escolar de una visión compartida acerca de hacia dónde se quiere ir y de cuáles son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover” (SEP, 2010, p. 95). A partir de esta concepción, es notoria la intención de realizar un trabajo en conjunto y no de forma aislada, así como tener la adquisición de los propósitos de la comunidad docente y en especial, para la construcción colectiva de proyectos o planes educativos.

MATERIALES Y MÉTODOS

Dentro de los elementos de la metodología destacan el diseño o posicionamiento epistemológico que es de tipo interpretativo, porque en el proceso incorpora necesariamente los valores (subjetividad) del investigador e incluso supone una identidad entre objeto y sujeto; además, destaca el hecho de que la persona aprende por medio de su interacción con el mundo físico, social y cultural en el que está inmerso, es decir, el investigador se sumerge en la realidad para captarla y comprenderla (Hernández et al., 2006; Martínez, 2013; Martínez, 2019).

Lo anterior se complementa con un enfoque de la investigación es cualitativo; ya que, como lo señalan Sandín (2003), y Sautu (2005), busca comprender la conducta humana desde los propios actores estudiados, es subjetivo, fundamenta la realidad a través del naturalismo, constructivismo; interpreta los fenómenos tomando en cuenta las experiencias de quienes participan, presenta la información de forma inductiva, de lo particular a lo general, centra su atención en los procesos, por ello asume una realidad dinámica y flexible. A su vez, el método biográfico narrativo: brinda la oportunidad de ir a la verdadera esencia de la educación: las complejas interacciones que las personas hacen día a día, en tiempo y espacio, configurando su identidad individual y social, construyendo y reconstruyendo historias personales y sociales (Connelly y Clandinin, 1995, p. 16).

Con respecto a una muestra que sea representativa se contempló a la muestra por conveniencia, que a palabras de Creswell (2009) se elige a la población con la facilidad de acceso y por su proximidad; entonces principalmente, se consideró a directores de educación primaria de una zona escolar. El método pudo operarse con el diseño y puesta en práctica de entrevistas semiestructuradas que buscaron “obtener información a partir de la respuesta de los informantes a preguntas que se les formulan”. (Martínez, 2019, p. 142).

Para el análisis o sistematización de datos, se tomó como referencia a Mejía, quien propone un método cualitativo, en donde: “La integración de los componentes del análisis es en espiral [reducción, análisis descriptivo e interpretación]” (2011, p. 48). Se tiene como premisa que el análisis empieza desde que se reciben los datos recolectados a través de las narrativas, es decir, desde que se tiene la fuente de datos, manteniendo su carácter textual y después se proponen las categorías para revisar el contenido.

En dicho sentido, la investigación comprende la narrativa de 10 directores de educación primaria de la muestra seleccionada, en el municipio de Manzanillo, en el Estado de Colima, en la que mencionan su experiencia y descripción del trayecto de cada uno para desempeñar la función y la forma cómo han llevado a cabo asesoría pedagógica con los docentes en sus centros de trabajo; aunado a ello, se realizó la aplicación de entrevistas semiestructuradas; enseguida su transcripción y definición de resultados a través de tablas que contienen las categorías, preguntas, unidades de análisis, palabras clave y los análisis finales. Lo anterior desde un enfoque cualitativo, con motivo de enunciar a cada informante con un código para su identificación personal y la recuperación de frases textuales que derivan de los diálogos durante las entrevistas

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Las acciones que se efectúan a través de la asesoría pedagógica son para generar un diálogo reflexivo y crítico entre el colectivo docente y directores en las escuelas de educación primaria, con ello, se pretende mediante la retroalimentación, detectar las fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad, para mejorar las prácticas profesionales que coadyuven al aprendizaje de los alumnos. Por ende, es relevante, identificar cómo se originan estos procesos de asesoría en el campo de estudio que se está indagando. A continuación, se presentan los resultados de la tabla 2:

Tabla 2: Análisis de la categoría de asesoría pedagógica, elaborado a partir de Mejía (2011).

Categoría	Pregunta	Unidad de análisis	Palabras Clave	Análisis
Asesoría pedagógica	¿Qué significa para usted, asesoría pedagógica?	“He estado realizando ciertas visitas a los maestros, me falta todavía como cuatro o cinco maestros por hacer la visita final, y ellas, pues aplico lo que es la asesoría pedagógica, les hago ciertas observaciones en cuanto a su trabajo, eeeh en cuanto a la planeación y algunas sugerencias esteee, que puedan ellos mejorar en su práctica diaria”. (D1_11102023) “…es justo este acompañamiento, esta orientación que damos a los docentes acerca de tareas pedagógicas, lo que tiene que ver con elementos curriculares, estrategias didácticas, en este caso, diseño de proyectos… (D2_23102023) “Pues, la entiendo como un proceso que implica dar apoyo, seguimiento y orientaciones a docentes para buscar optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje; en lo personal, en la escuela, lo anterior se hace a través de observaciones de clase, retroalimentación de las mismas y en planeaciones, así también como brindando recomendaciones a los maestros para así buscar el máximo logro de los aprendizajes de los NNA, al igual que de la práctica docente, en sí es eso para mí”. (D3_30102023)	-Visita a grupos. -Acompañamiento -Orientación -Seguimiento -Orientaciones -Retroalimentación	La asesoría pedagógica está relacionada a las visitas formativas de observación de clase a los maestros. De acuerdo a Bolívar (2006), “el asesor debe ser un agente mediador entre el conocimiento pedagógico disponible y las prácticas docentes”; es decir que no sólo debe realizarse fuera de las aulas, si no trabajar dentro de ellas, para que la asesoría sea efectiva. Asimismo, la asesoría pedagógica está ligada al acompañamiento, concebido este como “un proceso con intención pedagógica, que contribuye a la formación continua y situada de docentes y directores. (MEJOREDU, 2023).

En la presente tabla se mencionan las concepciones de trabajo colaborativo que tienen los directores de educación primaria de la muestra seleccionada; a través del cual, entre los colectivos escolares ocurre un proceso de desaprender y reconstrucción del conocimiento, es decir, las experiencias y saberes se comparten, se conocen diferentes puntos de vista, se retroalimentan, se toman acuerdos y se generan nuevas propuestas o proyectos para mejorar las prácticas docentes, al formar comunidades profesionales de aprendizaje. Además, se desarrollas las habilidades de los maestros, que llevan a la innovación educativa en las aulas; propiciando de esta manera, potenciar el liderazgo pedagógico de ellos mismos. Enseguida se presenta la tabla 3:

Tabla 3: Análisis de la categoría de trabajo colaborativo, elaborado a partir de Mejía (2011).

Categoría	Pregunta	Unidad de análisis	Palabras Clave	Análisis
Trabajo Colaborativo	¿De qué manera genera un trabajo colaborativo con los docentes?	“Pues básicamente es cuando llegamos a un acuerdo verdad, sí, si me ha pasado ahorita en la función, de que he necesitado estar con varios maestros para resolver alguna problemática… pues trato de dar ese apoyo, trato de darles esa solución y llegamos, la mayoría de las ocasiones, si no es que, en todas, a tomar un acuerdo y pues todos quedamos en orden”. (D1_11102023) “Hablando como colectivo, bueno lo hacemos, primero desde los acuerdos de CTE… pero primero hay que respetar el acuerdo, procurando que haya clima de confianza, de respeto, que haya mucha apertura a que los maestros propongan, que ellos también sean los que digan, bueno a mí me gustarían que se hicieran las cosas, hablando como colectivo” … (D2_23102023) “Como director, en la escuela, lo hago creando ambientes de confianza y respeto, promoviendo comunicación asertiva y una escucha activa, ha ayudado mucho el compartir experiencias, materiales o estrategias y teniendo objetivos en común, ya que considero que esto que le comento es primordial para lograr este trabajo colaborativo que nos fortalezca como colectivo”. (D3_30102023)	-Acuerdo -Apoyo -Acuerdos -Confianza -Respeto Comunicación asertiva -Escucha activa -Compartir	En el desarrollo de los procedimientos de asesoría pedagógica, se genera un trabajo colaborativo entre el director y los docentes, por lo que, el trabajo colaborativo: Refiere a una colaboración activa, equitativa e incluyente entre los integrantes del colectivo docente, basada en el diálogo, la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y la construcción colectiva de conocimiento, compartiendo una visión comprometida con la transformación social, la equidad y la excelencia en el ámbito educativo. (SEP, 2024, p. 5).

Con respecto al acompañamiento pedagógico, se relaciona al proceso que permite a directores y docentes compartir diversos conocimientos, mediante el trabajo colaborativo y un diálogo reflexivo y asertivo; en otras palabras; se crea a partir de la comunicación efectiva, en un ambiente de respeto y confianza que acceda al intercambio de una visión compartida que coadyuve a contribuir en la mejora del aprendizaje de los estudiantes y; en consecuencia, a transformar las prácticas docentes. Para ilustrar lo anterior, se presenta la tabla 4:

Tabla 4: Análisis de la categoría de acompañamiento pedagógico, elaborado a partir de Mejía (2011).

Categoría	Pregunta	Unidad de análisis	Palabras Clave	Análisis
Acompañamiento pedagógico	¿Cómo desarrolla el acompañamiento pedagógico en las sesiones de clases de los docentes?	“Bien, hay un formato que el equipo de supervisión me dio para el seguimiento de los maestros y es el formato que yo sigo… esté formato va básicamente al trabajo de lo que se les requiere como maestros… trae ciertos aspectos que el docente debe de cumplir, va uno a observar una clase y ya llevas una valoración y también de ciertos documentos que debe de tener en el salón, como son por ejemplo las listas de asistencia, sus planeaciones, los expedientes de los alumnos. En esto, a mí me gusta mucho trabajar con ellos, porque yo cuando estaba dando clases, pues yo sí trataba de tener todo esto organizado porque no sabe uno cuando lleguen a visitarme verdad, entonces pues el tener todo en orden es más fácil”. (D1_11102023) “He asistido con los docentes de primero y segundo, han sido los que he observado más, primero que nada, pues desde plantear objetivos claros, que ellos sepan exactamente porque estoy entrando, no es una supervisión, es justo una tarea de asesoría o de acompañamiento, entonces he observado la clase, he revisado cuadernos, eso sí he hecho bastante, y pláticas en las sugerencias” … (D2_23102023)	-Observación de clase -Seguimiento -Observación de clase -Sugerencias	Indudablemente, para los directores, el acompañamiento pedagógico, lo relacionan a las observaciones de clase, así como al seguimiento oportuno que brinda a cada docente. En consecuencia, el acompañamiento hace referencia: A la acción pedagógica que realiza el Personal con funciones de supervisión y el Personal con funciones de dirección de manera sistemática y permanente, con el Personal docente de la Escuela, para identificar problemáticas, necesidades educativas y reflexionar acerca de éstas, lo que implica asistir a la Escuela y al aula para obtener información en torno a los aprendizajes y desarrollo de capacidades del alumnado con el fin de orientar la toma y ejecución de decisiones que contribuyan a la mejora de la práctica docente y al funcionamiento de la Escuela, a través de un diálogo profesional (SEP, 2024, p. 2).

Del estudio deriva la siguiente discusión: los directores entrevistados refieren los procesos de capacitación con el personal docente y de apoyo, sin embargo, aceptan que han acatado las indicaciones y materiales propuestos por la SEP, tal es el caso del modelo educativo 2017 (SEP, 2017a) y la Nueva Escuela Mexicana (2018), incluso los que representan la normatividad vigente en materia de gestión educativa de la SEP (2021). Estas prácticas y costumbres han limitado la atención de las necesidades educativas propias de los alumnos. Por consiguiente, se tiene la expectativa de gestionar los tiempos y recursos para proponer una capacitación en mayor medida pertinente y acorde a las características contextuales, tal como se propone en las experiencias exitosas que enmarcan los estudios de Huertas et al. (2019), además de Cantillo y Calabria (2018).

En relación con el trabajo colaborativo propuesto por Domingo (2010), Nieto (2001) y Pozner (2007); se muestra la intención y una actitud favorable por ejercerlo en las instituciones. Para ello, conforme a las recomendaciones de la SEP (2006, 2010), dicho tema lo retoman en las reuniones del consejo técnico escolar (CTE), incluso en otras de trabajo colegiado o con los comités de padres de familia. Se dimensiona la importancia del trabajo colaborativo, aunque aceptan las dificultades para implementarlo; por factores de tipo administrativo, burocrático y actitudinal (Nieto, 2010). Enfatizan en los momentos cuando ha sido necesario colaborar, destacan festivales, actos académicos, concursos; en los cuales los resultados se consideran favorables. La última categoría refiere al acompañamiento pedagógico desde la perspectiva de Freire (1997a) y Freire (1997b), en que demuestran y ponen en evidencia los esfuerzos de los directores por trabajar juntamente con los ATP. En dicho sentido, la SEP (2018) define un modelo de acompañamiento que incluye la observación en clases, retroalimentación junto con el seguimiento a la implementación de las planeaciones académicas. Entre las recomendaciones para un acompañamiento que logre la transformación e innovación educativa, se encuentran las propuestas del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE, 2021) y Rama (2020).

CONCLUSIÓN

Se concluye en un primer momento que con la implementación de acciones colaborativas es posible generar productos asertivos para el aprendizaje de la comunidad escolar; aunado a ello, se ha tenido que indagar en diversas fuentes de consulta para dar sustento al proyecto, aunado a los supuestos o creencias previas que de forma directa e indirecta se llevan a la práctica.

Por lo tanto, es imprescindible hacer hincapié que, con la investigación se pretenden proponer estrategias de asesoramiento pedagógico a directores de educación primaria, para evitar efectuar prácticas educativas rutinarias y tradicionales, al enfrentarse a su contexto real de trabajo. Para tal efecto, se aspira a la elaboración de manera colaborativa de un plan de acción entre directores y profesores para mejorar las prácticas docentes, donde se formulen estrategias de asesoramiento pedagógico para generar trabajo colaborativo y acompañamiento a las prácticas educativas, como son: el aprendizaje entre pares, talleres o reuniones de zona escolar. Asimismo, se identifica que los resultados del estudio son positivos y favorables, destacan los siguientes hallazgos:

a. Dificultades presentadas con tres de los catorce directores contemplados en la muestra, debido a que manifestaron apatía por participar en la investigación.

b. La antigüedad en la función directiva no es garantía para desempeñar asertivamente la labor o los procedimientos de asesoría pedagógica idóneos al contexto; es decir, la edad no es un factor determinante para desarrollar los procedimientos de asesoría de manera oportuna y adecuada, ya que, en la práctica, también los recién integrados a la función, desenvuelven un excelente papel.

c. Las narrativas de las experiencias de los directores, con relación a la asesoría pedagógica, fueron apasionantes y relevantes, lo cual brinda atributos significativos y relevantes al presente estudio.

AGRADECIMIENTOS

Se expresa un sincero agradecimiento al Dr. José Matías Romo Martínez, coordinador del doctorado de las Unidades UPN región Centro Occidente, segunda generación; por el impacto positivo que tuvo para impulsar la presente investigación y las gestiones realizadas para el trayecto formativo de docentes y estudiantes. Asimismo, a la Mtra. Claudia Silvestre Vargas Pelayo, directora de la UPN 143 Autlán y a la Dra. Irma Elisa Alva Colunga, directora de la UPN 144 Ciudad Guzmán. Se reconoce su liderazgo asertivo y apoyo brindado hacia el doctorado regional.

REFERENCIAS

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