⁠ Las competencias investigativas: Una experiencia desde la gestión del conocimiento con estudiantes universitarios

Research competencies: An experience from knowledge management with university students

Lily Nancy Zagaceta Aranda¹, Heydi Mariel Paredes Isuiza², Luis Enrique Torres García³, José Daniel Torres Tejada⁴, Daveiba López Mori⁵ y Milka Velásquez Panduro⁶

¹Universidad Nacional de la Amazonia Peruana, lily.zagaceta@unapiquitos.edu.pe, https://orcid.org/0000-0002-6615-4972, Perú

²Universidad Nacional de la Amazonia Peruana, heydi.paredes@unapiquitos.edu.pe, https://orcid.org/0000-0003-3429-306X, Perú

³Universidad Nacional de la Amazonia Peruana, luistorresgarcia@unapiquitos.edu.pe, https://orcid.org/0000-0002-5600-396X, Perú

⁴Universidad Nacional de la Amazonia Peruana, jose.torres@unapiquitos.edu.pe, https://orcid.org/0000-0002-4868-3723, Perú

⁵Universidad Nacional de la Amazonia Peruana, daveiba.lopez@unapiquitos.edu.pe, https://orcid.org/0000-0001-6671-7491, Perú

⁶Universidad Nacional de la Amazonia Peruana, milka.velasquez@unapiquitos.edu.pe, https://orcid.org/0000-0003-0539-7898, Perú

Información del Artículo	RESUMEN
Trazabilidad: Recibido 29-11-2025 Revisado 30-11-2025 Aceptado 01-01-2026	Este estudio examinó las competencias investigativas en estudiantes universitarios mediante un programa de gestión del conocimiento como estrategia principal. Las competencias investigativas a nivel universitario se fundamentan en diversas teorías que subrayan su importancia y relevancia en el proceso formativo de los alumnos. Entre estas teorías se encuentran: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Educación Basada en Competencias, Constructivismo, Investigación Acción y el Modelo Científico; siendo autores destacados John Dewey, Lev Vygotsky y Donald Schön. Estas teorías se integran en el ámbito educativo superior a través del desarrollo de competencias investigativas: aprendizaje activo y colaborativo e investigación como proceso educativo; donde es esencial que las universidades consideren la investigación como un mecanismo para aprender y mejorar continuamente, fomentando así una colaboración entre docentes y estudiantes para identificar problemas y resolverlos adecuadamente. Se revisaron investigaciones previas sobre cómo el programa de gestión del conocimiento influye en las competencias investigativas identificando elementos clave que contribuyen al éxito de dicha estrategia. La metodología adoptada fue una investigación cuantitativa aplicada con un diseño pre-experimental y contó con la participación de 30 alumnos universitarios pertenecientes a la Facultad de Educación en una universidad pública ubicada en Loreto, Perú. Los resultados reflejan el impacto positivo que tuvo el programa en las habilidades investigativas; se observó un adecuado desarrollo general en las competencias investigativas entre los alumnos participantes. En términos específicos sobre estas competencias: se constató que tanto la capacidad para buscar información como el dominio tecnológico alcanzaron niveles moderados; lo cual fue evidenciado por un porcentaje del 73.3% y del 90% respectivamente entre los estudiantes encuestados. Asimismo, las habilidades metodológicas y comunicativas también mostraron desarrollos moderados alcanzando al 76.7% y al 60% respectivamente. Se identificó un efecto significativo en las capacidades investiativas por el uso del programa gestión del conocimiento (p<0.005). Los hallazgos sugieren que los estudiantes universitarios involucrados mejoraron sus habilidades investigativas significativamente.
Palabras Clave: Programa Gestión Conocimiento Competencias investigativas
Keywords: Program Management Knowledge Research skills	ABSTRACT The present research evaluated research competencies in university students using the application of a knowledge management program as a strategy. Research competencies in the university are based on several theoretical foundations that support their importance and relevance in the training of students. Such as: The theory of Problem Based Learning (PBL): the Theory of Competency Based Education: the Theory of Constructivism: the Theory of Action Research: and the Scientific Research Model: being the most representative authors John Dewey: Lev Vygotsky: Donald Schön: These foundations imply in University Education, through the Development of research competencies: Active and collaborative learning, and Research as a learning process: The university should consider research as a process of learning and continuous improvement, where students and teachers work together to identify problems and find solutions. Previous studies that addressed the relationship between the knowledge management program and research competencies were reviewed, identifying the key elements that contribute to the success of this strategy. The study methodology used is quantitative research of applied type and pre-experimental design, with the participation of 30 university students from the Faculty of Education of a public university of the Loreto region in Peru. The result is the evaluation of the impact of the implementation of the knowledge management program on the improvement of research skills.  Regarding research competencies, it is evident that they are adequately developed. The competency of information search and the competency of technological mastery have reached moderate levels, with 73.3% and 90% of the students reaching them, respectively. The competencies methodological mastery and mastery of communication of results are also moderately developed, reaching 76.7% and 60% of the students, respectively. A significant effect was identified on investigative skills through the use of the knowledge management program. (p<0.005). The results indicated that university students participating in the study had improved research skills.

INTRODUCCIÓN

En años recientes, el ámbito del investigador há cobrado particular relevancia dentro del entorno universitario ya que tanto profesores como alumnos valoran cada vez más el proceso creativo detrás del conocimiento generado por medio de investigaciones académicas propias o ajenas. La metodología empleada para investigar junto a las destrezas analíticas son habilidades transferibles que acompañarán a cada individuo durante su trayectoria educativa posterior.

Quienes aspiren a realizar investigaciones deben estar dispuestos a invertir numerosas horas perfeccionando sus técnicas e instrumentos necesarios para ello; además es crucial desarrollar estas habilidades durante su formación universitaria mediante un contínuo crecimiento profesional entre profesores y estudiantes para hacer frente a esta necesidad emergente.

Conforme Aldana (2012) destaca es esencial promover actitudes científicas hacia enseñanzas impartidas por parte del cuerpo docente. Según lo establecido por el estatuto universitario número 30220 vigente en Perú todas actividades intelectuales recreadas dentro instituciones educativas deben ser apoyadas incluyendo cualquier tipo relacionado con investigaciones científicas ya sean técnicas o humanísticas además establece leyes obligatorias respecto proyectos relacionados para obtener calificaciones educativas pertinentes dentro dichas instituciones (Nagamine Miyashiro, 2017). Esto implica no solo adquirir conocimientos acerca procesos involucrados sino también construir marcos mentales esenciales además destrezas necesarias aplicar teorías/metodologías prácticas así valores éticos acorde decisiones tomadas e ideas planteadas por investigadores mismos. Una responsabilidad compartida entre universidades así docentes asegurar comprensión plenaria sobre importancia inherente asociada investigaciones realizadas en laboratórios, aulas etc.

Por ende hay esfuerzos dirigidos guiar formación particular generando satisfacción constante experiencias educativas mientras desarrollan profesionalmente respectivas habilidades relacionadas al campo investigación. Un programa puede definirse conjunto acciones educativas orientadas mejorar situaciones específicas contextos particulares. Soler (2005) reconoce programas estrategias alcanzar objetivos deseables. Molina (2007) define estos programas componentes fundamentales sociedades aspiramos crear sirviendo igualmente serie normas toman decisiones.

Un plan administrativo centrado específicamente en gestión del conocimientos será utilizado, el cual será Mendeley como gestor de referencias permitiendo así búsqueda información disponible múltiples recursos científicos teniendo finalidad potenciar capacidades relacionadas habilidades búsqueda técnica metodológica comunicativa em pregrado de la Facultad de Educación. Dichas dimensiones incluyen resultados esperados necesidades formación contenidos aprendizaje metodología estratégias de implementación.

Como Bravo (2019) señala “competencias” refieren saberes capacidades posee investigador generar nuevo saber científico particularmente bajo paradigmas apropiación planificación ejecución indagaciones atendiendo requerimientos contextuales específicos. Las “competencias” aquí abarcan facultades que permiten producir información para diseñar indagaciones que aborden brechas existentes referentes a factores relevantes contextuales. Sánchez (2021) describe cuatro áreas competencia vinculadas directamente; búsqueda información; uso tecnología; aplicación metodologias y comunicación efectiva resultados.

La búsqueda de información constituye procedimiento global donde fuentes tendrán objetivos planteados com tema específico abordando estadísticas de libros, tesis, artículos, revistas etc.; Dominio Tecnológico involucra esfuerzos creativos destinados aumentar conocimientos humanos ámbitos ciencia tecnología permitiendo generación de nuevos productos y servicios basándose dichos saberes adquiridos; Dominio Metodológico exige diseños iniciales estudios de supervisiones previas asegurando eficiência a lograrse mediante enfoques específicos cumplimiento objetivos establecidos; Dominio Comunicación implica expresión adecuada y correcta, exitosa ya que toda situación exige coherencia de escritura más allá de la gramática y  la sintaxis empleadas correctamente.

MATERIALES Y MÉTODOS

El presente trabajo corresponde al tipo de investigación aplicada cuyo fin consiste en explorar problemáticas sociales formulando preguntas e hipótesis fundadas previamente estabelecidas (Hernández-Sampieri&MendozaTorres, 2018). El diseño empleado corresponde al pre-experimental donde los participantes sometidos realizan pruebas iniciales y variables independientes consideradas experimentales obteniendo puntuaciones finales que evaluarán la eficacia del experimento para determinar diferencias significativas observadas en los sujetos estudiados (Abanto, 2015). El esquema contempla únicamente um grupo único com evaluaciones previas y posteriores. La muestra del estudio fueron 30 alumnos universitarios pertenecientes a una Facultad de educación en una universidad pública ubicada en la región Loreto del Perú. La técnica empleada fue la observación indirecta aplicando un test para comprobar sus conocimientos una vez realizado el tratamiento y para plasmar los resultados se utulziaron gráficos de frecuencias para explicar los hallazgos y la prueba de rangos con signo de Wilcoxon, permitió confirmar todas las hipótesis del estudio al obtener un p-valo inferior a 0,05% en cada una de las dimensiones y en la totalidad de la variable Competencias Investigativas.

RESULTADOS

Se obtuvieron análisis de datos derivantes de la implementación del programa de gestion de conocimientos que incremento la capacidad indagatoria de treinta estudiantes pertenecientes facultad de educacional; totalizando datos en forma de gráficos estadísticos con dimensiones categorizándose tres niveles

Fig. 1: Dominio de la Búsqueda de información.

En la figura 1, se tiene el resultado de la búsqueda de información, en el grupo experimental, donde se visualiza que en el pre-test se obtuvo 37% en nível bajo, 60% en nível moderado y 3% en nivel alto. Y luego del tratamiento, se tuvo como resultado que en el post-test se obtuvo 13% en nível bajo, 67% en nível moderado y 20% en nivel alto. Mostrando una diferencia significativa entre ambos resultados, ya que el nivel alto pasó de 3% a 20%.

Fig. 2: Dominio de la Tecnología

En la figura 2, se tiene el resultado del dominio de la tecnología, en el grupo experimental, donde se visualiza que en el pre-test se obtuvo 50% en nível bajo, 47% en nível moderado y 3% en nivel alto. Y luego del tratamiento, se tuvo como resultado que en el post-test se obtuvo 10% en nível bajo, 47% en nível moderado y 43% en nivel alto. Mostrando una diferencia significativa entre ambos resultados, ya que el nivel alto pasó de 3% a 43%.

Fig. 3: Dominio metodológico

En la figura 3, se tiene el resultado del dominio metodológico, en el grupo experimental, donde se visualiza que en el pre-test se obtuvo 37% en nível bajo, 57% en nível moderado y 7% en nivel alto. Y luego del tratamiento, se tuvo como resultado que en el post-test se obtuvo 10% en nível bajo, 60% en nível moderado y 30% en nivel alto. Mostrando una diferencia significativa entre ambos resultados, ya que el nivel alto pasó de 7% a 30%.

Fig. 4: Dominio de comunicación de resultados

En la figura 4, se tiene el resultado del dominio de comunicación de resultados, en el grupo experimental, donde se visualiza que en el pre-test se obtuvo 30% en nível bajo, 70% en nível moderado y 0% en nivel alto. Y luego del tratamiento, se tuvo como resultado que en el post-test se obtuvo 6% en nível bajo, 67% en nível moderado y 27% en nivel alto. Mostrando una diferencia significativa entre ambos resultados, ya que el nivel alto pasó de 0% a 27%.

Tabla 1: Resumen de las competencias investigativas

	Bajo	Moderado	Alto
-Búsqueda de información	26,7	73,3	-
-Dominio de la tecnología	-	90,0	10,0
-Dominio metodológico	13,3	76,7	10,0
-Dominio de la comunicación de resultados	16,7	60,0	23,3

Fig. 5: Competencias investigativas

En la figura 5, se tiene el resultado las competencias investigativas, en el grupo experimental, donde se visualiza que en el pre-test se obtuvo 39% en nível bajo, 59% en nível moderado y 3% en nivel alto. Y luego del tratamiento, se tuvo como resultado que en el post-test se obtuvo 10% en nível bajo, 60% en nível moderado y 30% en nivel alto. Mostrando una diferencia significativa entre ambos resultados, ya que el nivel alto pasó de 3% a 30%.

DISCUSIÓN

El rendimiento en el ámbito de la búsqueda de información muestra que hubo una mejora significativa del pre-test al post-test, lo que implica que la intervención estudiada tiene un efecto beneficioso. En el pre-test, el nivel moderado fue el más prevalente (60%) y una alta proporción de estudiantes se ubicaron en el nivel bajo (37%) con dificultades para localizar, seleccionar y usar la información de manera eficiente, posiblemente asociado con una implementación limitada de estrategias de búsqueda y una ausencia de criterios para la evaluación de fuentes. El nivel bajo disminuyó notablemente al 13% después de la intervención, el nivel moderado aumentó ligeramente al 67%, y el nivel alto aumentó marcadamente del 3% al 20%, indicando que una parte significativa de los estudiantes pudo consolidar competencias más avanzadas en la búsqueda de información. Esto se ha indicado por mejoras en habilidades clave (por ejemplo, el uso adecuado de palabras clave, la elección de fuentes creíbles), y también por la práctica guiada en contextos digitales que permitió a los estudiantes superar barreras previas y desarrollar independencia y juicio al tratar con la información. Según Ayala (2020), las competencias en investigación abarcan el conocimiento, la perspectiva y la capacidad para formular y llevar a cabo iniciativas de investigación efectivas.

Los resultados en el ámbito de la tecnología difieren significativamente entre las pruebas previas y posteriores, demostrando una mejora notable en las competencias tecnológicas de los estudiantes después de la intervención. La mitad de los participantes estaban en un nivel bajo en la prueba previa (50%) y solo el 3% alcanzó el nivel alto, lo que indica que los estudiantes pueden no utilizar las herramientas tecnológicas en la misma medida que antes debido a su uso en actividades con características básicas o relacionadas con el ocio y con poco o ningún apoyo al aprendizaje. El nivel bajo se desplomó al 10% en la prueba posterior y el nivel moderado se mantuvo en el 47%, y el nivel alto aumentó al 43%, lo que muestra que una proporción relativamente alta de estudiantes pudo adquirir niveles más altos de habilidades en el uso de la tecnología. La explicación de estos éxitos se basa en las actividades prácticas y específicas del contexto que facilitaron la funcionalidad de estos recursos digitales, el apoyo del docente y la exposición continua a los recursos tecnológicos, contribuyendo a la progresión hacia un uso más sofisticado y seguro de la tecnología. Lo cual se alinean con lo señalado por Sánchez (2021), quien sostiene que los investigadores competentes poseen habilidades fundamentales durante una investigación: buscar información relevante eficazmente, emplear la tecnología adecuada, seguir protocolos establecidos y comunicar efectivamente sus descubrimientos.

En los resultados del dominio metodológico, se puede observar que el post-test fue significativamente mejor que el pre-test, lo que sugiere que la intervención favoreció las habilidades relacionadas con el uso de procedimientos, estrategias y secuencias para el trabajo académico. En el pre-test, el nivel moderado predominó, con la mayoría al 57%, y niveles significativos para el nivel bajo (37%), lo que significaría que los estudiantes no organizaban los procesos, no seguían sistemáticamente los pasos ni aplicaban estrategias adecuadas para desarrollar tareas. El nivel bajo disminuyó al 10% después de la intervención, mientras que el nivel moderado aumentó ligeramente al 60%, y el nivel alto aumentó drásticamente del 7% al 30%, y se puede ver que más estudiantes consolidaron la competencia metodológica. Los resultados pueden basarse en actividades estructuradas, instrucción continua por parte del profesor, práctica guiada entre estudiantes con estrategias metodológicas, permitiendo así a los estudiantes internalizar procedimientos más claros y efectivos, contribuyendo a su logro de un mejor rendimiento e independencia en el desarrollo de actividades académicas, lo que coincide con lo planteado por Restrepo (2003), quien describe un conjunto de destrezas esenciales para la investigación: formulación de temas y proyectos, desarrollo de hipótesis, diseño metodológico, recolección y análisis de datos e información, así como discusión e interpretación de conclusiones.

En el ámbito de la comunicación, se revela una diferencia muy grande del pre-test al post-test, indicando el cambio que la intervención hizo en la capacidad de los estudiantes para describir claramente y organizar la información y presentarla de manera ordenada. La mayoría de los estudiantes se situaron en un nivel moderado (70%) en el pre-test y en un nivel bajo al 30%, pero nadie estaba en el nivel alto, lo que indica que tenían dificultades con el lenguaje académico, la organización de ideas o los materiales de comunicación. La reducción en el nivel bajo al 6% fue sustancial para aquellos que participaron en el post-test y aumentó significativamente para los estudiantes que alcanzaron el nivel alto al 27%, y el nivel moderado al 67%, lo que significa que muchos estudiantes del nivel medio para preparar los resultados lograron desarrollar competencias más avanzadas para comunicar resultados. Esta transformación explica estos cambios al incorporar intervenciones didácticas en torno a la presentación del trabajo, el uso de herramientas de apoyo digital y la retroalimentación continua que facilitó el crecimiento incremental de la expresión oral y escrita y la confianza para compartir los hallazgos resultantes. Constrastando con lo indicado por Pinedo (2017), quien menciona que los estudiantes consideran Google Scholar como una herramienta eficaz para buscar información en Internet; sin embargo, opinan que Google Académico no les proporciona información específica útil para sus estudios.

Los resultados generales de las competencias investigativas indican una clara mejora entre el pre-test y el post-test, lo que indica que la intervención fortaleció con éxito las competencias investigativas de los estudiantes de manera amplia. En el pre-test, el nivel moderado (59%) prevalecía, acompañado de un porcentaje considerable en el nivel bajo (39%) y una presencia mínima en el nivel alto (3%), demostrando limitaciones en la articulación de procesos como la búsqueda de información, el manejo de herramientas tecnológicas, la aplicación de procedimientos metodológicos y la comunicación de resultados. El nivel bajo en el post-test disminuyó significativamente al 10%, mientras que el nivel moderado se mantuvo estable en el 60% y el nivel alto aumentó significativamente al 30%, lo que sugiere que una fracción notable de estudiantes pudo consolidar competencias investigativas más complejas. El uso de una intervención progresiva y comprensiva ha permitido delinear diferentes dominios probados de manera articuladora, fomentando la práctica continua, la aportación de los docentes y la reflexión sobre el proceso investigativo, lo que permite una transición sostenida a niveles más altos de desempeño investigativo. Estos resultados pueden compararse con los de Fajardo et al. (2015), donde los estudiantes expresan creencias positivas sobre el método científico como un enfoque beneficioso para resolver problemas comunes con el proceso creativo de utilizar la educación.

CONCLUSIÓN

También se puede decir que la intervención aplicada tuvo una influencia beneficiosa y positiva para profundizar las habilidades de investigación de los estudiantes. Hay una disminución notable del nivel bajo y también un aumento significativo del nivel alto en ambos extremos, lo que sugiere un gran progreso en el rendimiento de la investigación después del proceso de formación.

El conocimiento de la búsqueda de información mejoró significativamente, y los estudiantes adquirieron una mejor precisión en la búsqueda de información relevante y confiable, seleccionando y utilizando información. La reducción en el nivel bajo y el aumento en el nivel alto sugieren el papel de la orientación pedagógica y la práctica guiada a favor de estrategias de búsqueda más efectivas y una actitud más crítica hacia las fuentes de información.

Los resultados también muestran la presencia de uno de los avances más claros en el área de la tecnología en el contexto, ya que el nivel aumentó ampliamente después de la prueba posterior. En otras palabras, integrar tareas prácticas y utilizar sistemáticamente herramientas digitales ayudó a los estudiantes a resolver un problema de competencia rudimentaria en el uso de la tecnología y a lograr un uso más hábil, práctico, académico y basado en la investigación de las tecnologías.

En la sección de métodos del campo de métodos, se acuerda que, en general, los estudiantes fueron competentes en el uso de procedimientos, en seguir los pasos principales; en seguir pasos naturales y lógicos, en construir su camino para crear sus propias estructuras de trabajos investigativos. En cuanto a la enseñanza sistemática y el apoyo del profesor, el aumento hacia el nivel alto y la disminución hacia el nivel bajo de la mejora, el aprendizaje del proceso educativo se ha vuelto más organizado e independiente.

En cuanto a la presentación en términos de resultados, se encontró que nuestro estudiante fue capaz de comunicar información claramente, en una secuencia razonable y de forma estructurada. Que ningún estudiante mostró un nivel alto en la prueba previa y que el nivel fue suficiente en la prueba posterior muestra que la retroalimentación continua a través de una estrategia y estrategias comunicativas han desarrollado las habilidades de expresión oral y escrita de los estudiantes dentro del entorno de estudios.

Finalmente esto indica que las competencias investigativas en general evolucionaron lenta y claramente, lo que también muestra el cultivo de cada área con el mismo espectro, hacia un buen resultado de mejora. Así, el nivel moderado tiene un nivel constante con un nivel de aumento en el nivel alto y un nivel de disminución en el nivel bajo sugiere que el avance hacia la resolución de problemas más complejos lleva a estos estudiantes a consolidar habilidades investigativas fundamentales. Por lo tanto, los hallazgos apoyan que una intervención adecuadamente planificada y situada dirigida al desarrollo de habilidades en áreas aplicadas es exitosa en promover la enseñanza de habilidades investigativas en los estudiantes.

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