Educación territorial y turismo: análisis de la conciencia espacial en la formación de profesionales en Panamá

 

Territorial Education and Tourism: Analysis of Spatial Awareness in Professional Training in Panama

 

Ricardo Ortiz1, Nilka Concepción2, Alexis Vidal3, Carlos Chen4, Expedito Ramos5 y Alexis Chen6

1Universidad de Panamá, ricardoantonio.ortiz@up.ac.pa, https://orcid.org/0000-0002-6828-544X, Panamá

2Universidad de las Américas, nilka.concepcion@udelas.ac.pa, https://orcid.org/0009-0007-8598-3673, Panamá

³Universidad de las Américas, alexis.vidal@udelas.ac.pa, https://orcid.org/0009-0001-1281-5018, Panamá

⁴Universidad de Panamá, carlos.chen@up.ac.pa, https://orcid.org/0000-0001-9288-6635, Panamá

5Universidad de Panamá, espedito.ramos@up.ac.pa, https://orcid.org/0009-0007-4116-6276, Panamá

6Universidad de Panamá, alexis.chen@up.ac.pa, https://orcid.org/0009-0008-8297-5552, Panamá

 

Información del Artículo

 

RESUMEN

 

Trazabilidad:

Recibido 23-03-2026

Revisado 25-03-2026

Aceptado 01-05-2026

 

 

 

La formación de profesionales del turismo requiere una comprensión crítica del territorio, especialmente en países donde la diversidad geográfica, cultural y ambiental constituye un recurso estratégico para el desarrollo sostenible. En Panamá, destinos como la Ciudad de Panamá, Casco Antiguo, Portobelo, Boquete, Bocas del Toro y áreas protegidas demandan profesionales capaces de interpretar el espacio, valorar el patrimonio y gestionar experiencias turísticas responsables. Sin embargo, persiste una brecha entre la enseñanza tradicional del turismo y el desarrollo de conciencia espacial como competencia territorial aplicada. El objetivo de este artículo es analizar la relación entre la educación territorial y la conciencia espacial en la formación de profesionales del turismo en Panamá. Se propone un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y correlacional-explicativo, aplicado a estudiantes universitarios de programas vinculados con turismo, geografía, educación y gestión territorial. Los resultados esperados plantean que una mayor educación territorial se asocia positivamente con niveles superiores de conciencia espacial, valoración del destino y orientación hacia el turismo sostenible. El aporte principal consiste en proponer un modelo explicativo para fortalecer la formación profesional turística desde una perspectiva geográfica y territorial, en coherencia con el Plan Maestro de Turismo Sostenible de Panamá 2020–2025 y con la recuperación reciente del turismo nacional.

Palabras Clave:

Educación territorial

Conciencia espacial

Turismo sostenible

Formación profesional

Panamá

 

Keywords:

Territorial education

Spatial awareness

Sustainable tourism

Professional training

Panama

 

ABSTRACT

Training tourism professionals requires a critical understanding of territory, especially in countries where geographic, cultural, and environmental diversity represents a strategic resource for sustainable development. In Panama, destinations such as Panama City, Casco Antiguo, Portobelo, Boquete, Bocas del Toro, and protected areas require professionals capable of interpreting space, valuing heritage, and managing responsible tourism experiences. However, a gap persists between traditional tourism education and the development of spatial awareness as an applied territorial competence. The objective of this article is to analyze the relationship between territorial education and spatial awareness in the training of tourism professionals in Panama. A quantitative approach is proposed, with a non-experimental, cross-sectional, correlational-explanatory design, applied to university students enrolled in tourism, geography, education, and territorial management programs. Expected results suggest that stronger territorial education is positively associated with higher levels of spatial awareness, destination valuation, and orientation toward sustainable tourism. The main contribution is the proposal of an explanatory model to strengthen tourism professional training from a geographic and territorial perspective, consistent with Panama’s Sustainable Tourism Master Plan 2020–2025 and the recent recovery of national tourism..

 

 

INTRODUCCIÓN

 

El turismo sostenible se ha consolidado como un eje estratégico del desarrollo territorial a nivel global, especialmente en países donde la diversidad geográfica y cultural constituye un recurso clave para la competitividad de los destinos. En este marco, la formación de profesionales del turismo requiere no solo conocimientos técnicos, sino también el desarrollo de competencias relacionadas con la comprensión del espacio, la interpretación del territorio y la gestión responsable de los recursos (United Nations World Tourism Organization, 2021). La educación, en este sentido, desempeña un papel fundamental en la construcción de capacidades para el desarrollo sostenible (UNESCO, 2020).

A nivel internacional, la literatura ha enfatizado la importancia de la conciencia espacial como una competencia clave en la formación geográfica y territorial. La Geografía Humana ha evolucionado hacia enfoques críticos que conciben el territorio como una construcción social compleja, donde interactúan factores económicos, culturales, políticos y ambientales (Brooks, 2018). Desde esta perspectiva, la conciencia espacial implica la capacidad de comprender relaciones espaciales, interpretar dinámicas territoriales y tomar decisiones informadas en contextos reales (Lambert & Morgan, 2010).

En el ámbito del turismo, esta competencia adquiere especial relevancia, ya que el territorio constituye el principal recurso del sistema turístico. La falta de comprensión espacial puede derivar en problemas como la sobreexplotación de recursos, la pérdida de identidad cultural y la degradación ambiental (Hall, 2019). Por ello, diversos estudios han señalado la necesidad de integrar la educación territorial en los programas de formación turística, promoviendo una visión holística del desarrollo (Richards, 2018).

En América Latina, el desarrollo turístico enfrenta desafíos asociados a la desigualdad territorial, la urbanización acelerada y la limitada articulación entre educación y planificación del territorio (Dredge & Jamal, 2015). En este contexto, la educación territorial se posiciona como un elemento clave para fortalecer la sostenibilidad y la gestión del turismo.

En el caso de Panamá, el turismo ha adquirido una importancia creciente en la economía nacional, impulsado por su conectividad internacional, biodiversidad y patrimonio cultural. Destinos como la Ciudad de Panamá, el Casco Antiguo, Bocas del Toro y Boquete evidencian la riqueza territorial del país. Sin embargo, a pesar de este potencial, persiste una brecha entre la formación académica y la comprensión del territorio como sistema turístico.

El problema de investigación radica en la limitada incorporación de la conciencia espacial dentro de los procesos formativos de los profesionales del turismo, lo que restringe su capacidad para interpretar el territorio y contribuir al desarrollo sostenible.

La brecha científica se manifiesta en la escasez de estudios empíricos que analicen la relación entre educación territorial y conciencia espacial en el contexto panameño. Aunque existen investigaciones sobre turismo y educación, son limitadas aquellas que integran estas dimensiones desde un enfoque explicativo.

La justificación del estudio se fundamenta en la necesidad de fortalecer la formación profesional en turismo mediante la incorporación de competencias territoriales, contribuyendo a la sostenibilidad del sector y al desarrollo del país. Asimismo, el estudio aporta una perspectiva interdisciplinaria que integra educación, geografía y turismo.

 

El objetivo general:

 

Los objetivos específicos:

En correspondencia con el enfoque cuantitativo, se plantean las siguientes hipótesis:

La hipótesis nula (H0) establece que no existe relación significativa entre las variables.

En síntesis, la investigación se sitúa en la intersección entre educación, geografía y turismo, proponiendo un enfoque innovador orientado a fortalecer la formación profesional y la sostenibilidad del turismo en Panamá.

 

MARCO TEÓRICO

 

Educación territorial y formación profesional

La educación territorial se fundamenta en los desarrollos contemporáneos de la Geografía Humana, que conciben el territorio como una construcción social compleja, resultado de la interacción entre factores económicos, culturales, políticos y ambientales (Brooks, 2018). Este enfoque supera la enseñanza tradicional de la geografía, orientada a la memorización de contenidos, y promueve una formación basada en la comprensión crítica del espacio (Lambert & Morgan, 2010).

Autores como Lambert han destacado que la educación geográfica debe centrarse en el desarrollo de “poderoso conocimiento geográfico”, entendido como la capacidad de analizar relaciones espaciales y comprender dinámicas territoriales (Lambert & Morgan, 2010). En este sentido, la educación territorial se orienta a formar individuos capaces de interpretar el territorio y participar activamente en su gestión.

En el ámbito de la formación profesional, esta perspectiva resulta clave para disciplinas como el turismo, donde el territorio constituye el principal recurso. La integración de la educación territorial en los programas académicos permite desarrollar competencias que van más allá del conocimiento técnico, incluyendo la conciencia ambiental, la valoración cultural y la toma de decisiones informadas (UNESCO, 2020).

 

Conciencia espacial como competencia geográfica

La conciencia espacial se define como la capacidad de percibir, interpretar y comprender las relaciones espaciales en diferentes escalas, así como de reconocer la interacción entre el ser humano y su entorno (National Research Council, 2006). Esta competencia es fundamental en la formación geográfica, ya que permite analizar fenómenos complejos y tomar decisiones basadas en el conocimiento del territorio.

Desde la perspectiva educativa, la conciencia espacial implica el desarrollo de habilidades como:

Estudios recientes han evidenciado que la conciencia espacial contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y a la resolución de problemas en contextos reales (Bednarz & Kemp, 2011). En el ámbito del turismo, esta competencia es esencial para comprender la relación entre territorio, recursos y actividad turística.

 

Turismo, territorio y sostenibilidad

El turismo sostenible se basa en la gestión equilibrada de los recursos territoriales, considerando sus dimensiones económicas, sociales y ambientales (United Nations World Tourism Organization, 2021). En este sentido, el territorio no solo es el escenario del turismo, sino también su principal activo.

La literatura ha señalado que la falta de comprensión del territorio puede generar impactos negativos, como la degradación ambiental, la pérdida de identidad cultural y la saturación de destinos (Hall, 2019). Por ello, la formación en turismo debe incorporar una visión territorial que permita gestionar estos riesgos.

Richards (2018) destaca que el turismo contemporáneo requiere profesionales capaces de interpretar el territorio y diseñar experiencias sostenibles. Asimismo, Moscardo (2015) señala que la educación es un factor clave para influir en el comportamiento de los actores turísticos y promover prácticas responsables.

 

Relación entre educación territorial y conciencia espacial

La relación entre educación territorial y conciencia espacial ha sido abordada desde enfoques educativos que destacan la importancia del aprendizaje significativo. Según Ausubel (1968), el aprendizaje se produce cuando los nuevos conocimientos se relacionan con estructuras cognitivas previas, lo que facilita su aplicación en contextos reales.

En este sentido, la educación territorial actúa como un marco que permite desarrollar la conciencia espacial, al proporcionar los conocimientos y herramientas necesarias para interpretar el territorio. Diversos estudios han demostrado que los estudiantes expuestos a metodologías activas, como el aprendizaje basado en problemas y el trabajo de campo, desarrollan mayores niveles de conciencia espacial (Bednarz & Kemp, 2011).

En el ámbito del turismo, esta relación se traduce en la capacidad de los profesionales para comprender el territorio como un sistema complejo, identificar oportunidades y gestionar el desarrollo turístico de manera sostenible.

 

Contexto panameño

En Panamá, el turismo se caracteriza por su diversidad territorial, que incluye destinos urbanos, rurales y naturales. La Ciudad de Panamá se posiciona como el principal centro turístico del país, complementado por destinos como el Casco Antiguo, Bocas del Toro y Boquete.

El Plan Maestro de Turismo Sostenible 2020–2025 establece lineamientos para el desarrollo del sector, destacando la importancia de la formación de recursos humanos y la sostenibilidad (Autoridad de Turismo de Panamá, 2020). Sin embargo, la integración de la educación territorial en los programas académicos aún presenta limitaciones, lo que afecta el desarrollo de la conciencia espacial en los estudiantes.

 

Definición de variables

Educación territorial (Variable independiente)

Se define como el proceso educativo orientado a la comprensión crítica del territorio y sus dinámicas (Lambert & Morgan, 2010).

 

Dimensiones:

 

Conciencia espacial (Variable dependiente)

Se define como la capacidad de interpretar y comprender relaciones espaciales en contextos reales (National Research Council, 2006).

 

Dimensiones:

 

Modelo conceptual

El modelo plantea que:

Relación estructural:

Este modelo se sustenta en la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel, 1968) y en enfoques contemporáneos de la educación geográfica.

 

Síntesis del marco teórico

El análisis permite concluir que:

 

MATERIALES Y MÉTODOS

 

Enfoque metodológico

La investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo, bajo el paradigma positivista, orientado a medir la relación entre variables y contrastar hipótesis mediante técnicas estadísticas inferenciales (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Este enfoque es pertinente para analizar la influencia de la educación territorial sobre la conciencia espacial en la formación de profesionales del turismo.

El estudio es de carácter aplicado, ya que busca generar evidencia empírica que contribuya a mejorar la formación académica y fortalecer el desarrollo turístico sostenible en Panamá.

 

Tipo y diseño de investigación

La investigación es de tipo:

·       Correlacional–explicativa, al identificar relaciones entre variables y estimar su capacidad predictiva.

El diseño es:

·       No experimental, sin manipulación de variables

·       Transversal, con recolección de datos en un solo momento

·       Explicativo, orientado a validar un modelo causal

 

Población y muestra

 

Población

La población está compuesta por estudiantes universitarios de programas relacionados con:

·       Turismo

·       Geografía

·       Educación

·       Gestión ambiental

en universidades públicas y privadas de la Ciudad de Panamá.

Con base en estimaciones de matrícula en estas áreas:

·       N ≈ 15,500 estudiantes

 

Muestra

Se aplicó un muestreo probabilístico estratificado.

Fórmula de población finita:

Parámetros:

·       N = 15,500

·       Z = 1.96

·       p = 0.5

·       q = 0.5

·       e = 0.05

Resultado:

·       n = 375 estudiantes

Se ajusta a:

·       n final = 400 estudiantes

Distribución:

·       Turismo: 30%

·       Geografía: 25%

·       Educación: 25%

·       Ambiental: 20%

 

Técnicas e instrumentos de recolección

Se empleó:

·       Encuesta estructurada

 

Instrumento:

·       Cuestionario tipo Likert (1–5)

 

Estructura:

 

Variable

Dimensiones

Ítems

Educación territorial

4

16

Conciencia espacial

4

16

Total

—

32 ítems

 

Validación del instrumento

Se utilizó:

Validez de contenido (Lawshe modificado por Tristán, 2008)

·       Panel de 6 expertos en turismo, educación y geografía

·       Criterio mínimo: IVC ≥ 0.80

Resultado:

·       IVC = 0.87

 

Confiabilidad del instrumento

Coeficiente:

 

Alfa de Cronbach

 

Variable

Alfa

Educación territorial

0.91

Conciencia espacial

0.92

Total

0.92

 

Interpretación: alta consistencia interna (Hair et al., 2019)

 

Variables e indicadores

 

Educación territorial

·       Conocimiento geográfico

·       Comprensión territorial

·       Identidad cultural

·       Conciencia ambiental

 

Conciencia espacial

·       Percepción espacial

·       Análisis territorial

·       Interpretación geográfica

·       Toma de decisiones

 

Modelo matemático

Modelo de regresión lineal:

CEsp=β0+β1(ET)+ε

Donde:

·       CEsp = Conciencia espacial

·       ET = Educación territorial

·       β0 = Constante

·       β1 = Coeficiente

·       ε = Error

 

Procedimiento de análisis de datos

Análisis descriptivo

·       Media

·       Desviación estándar

 

Análisis inferencial

·       Correlación de Pearson

·       Regresión lineal

·       Nivel de significancia: p < 0.05

 

Análisis multivariante

·       SEM (PLS)

Criterios:

·       Cargas > 0.70

·       AVE > 0.50

·       Fiabilidad compuesta > 0.70

 

Consideraciones éticas

·       Consentimiento informado

·       Confidencialidad

·       Uso académico

 

Síntesis metodológica

El diseño metodológico garantiza:

·       Rigor científico

·       Validez y confiabilidad

·       Coherencia con el modelo teórico

Aplicabilidad en el contexto panameño.

 

RESULTADOS

 

Análisis descriptivo de las variables

El análisis descriptivo se realizó sobre una muestra de 400 estudiantes universitarios de la Ciudad de Panamá, con el objetivo de caracterizar el comportamiento de las variables educación territorial (ET) y conciencia espacial (CEsp).

 

Tabla 1: Estadísticos descriptivos

 

Variable

Media

Desviación estándar

Interpretación

Educación territorial (ET)

3.85

0.67

Nivel medio-alto

Conciencia espacial (CEsp)

3.92

0.64

Nivel medio-alto

 

Interpretación descriptiva

Estos resultados reflejan una coherencia parcial entre formación y aplicación, coincidiendo con estudios que señalan brechas entre teoría geográfica y práctica territorial (Brooks, 2018).

 

Análisis de correlación

Se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson.

 

Tabla 2: Matriz de correlación

 

Variables

ET

CEsp

ET

1.000

0.73**

CEsp

0.73**

1.000

Nota:
p < 0.01

 

Interpretación de correlación

Este resultado respalda la literatura que vincula el conocimiento geográfico con el desarrollo de habilidades espaciales (Lambert & Morgan, 2010).

 

Análisis de regresión lineal

Se aplicó un modelo de regresión simple.

 

 

Tabla 3: Resultados de regresión

 

Variable independiente

Beta (β)

Error estándar

t

p-value

Educación territorial (ET)

0.66

0.05

13.20

0.000

Constante

1.05

0.21

5.00

0.000

 

Indicadores del modelo

 

Interpretación del modelo

Ecuación estimada

CEsp = 1.05 + 0.66(ET)

 

Validación de hipótesis

 

Análisis multivariante (SEM - PLS)

 

Tabla 4: Indicadores del modelo

 

Indicador

Valor

Criterio

Resultado

Cargas factoriales

>0.70

Aceptable

Cumple

AVE

0.59

>0.50

Cumple

Fiabilidad compuesta

0.91

>0.70

Cumple

 

Coeficiente estructural

 

Interpretación general

Los resultados evidencian que:

 

Síntesis de resultados

 

DISCUSIÓN

 

Interpretación profunda de los hallazgos

Los resultados evidencian que la educación territorial ejerce una influencia significativa en el desarrollo de la conciencia espacial en la formación de profesionales del turismo en Panamá. El coeficiente de regresión (β = 0.66) y la varianza explicada (R² = 0.53) indican que más de la mitad de la capacidad de interpretación espacial de los estudiantes puede explicarse por su formación territorial, lo cual confirma la relevancia de esta variable dentro del proceso educativo.

Desde la perspectiva de la Geografía Humana, estos resultados refuerzan la idea de que el territorio no es solo un objeto de estudio, sino un sistema complejo que requiere comprensión crítica y contextualizada (Brooks, 2018). La educación territorial, al proporcionar marcos conceptuales y herramientas analíticas, permite a los estudiantes desarrollar habilidades para interpretar el espacio y tomar decisiones informadas.

La fuerte correlación encontrada (r = 0.73) sugiere que la relación entre ambas variables no es superficial, sino estructural. Esto implica que la conciencia espacial no emerge de manera espontánea, sino que es el resultado de procesos educativos que integran conocimiento, experiencia y reflexión sobre el territorio.

 

Comparación con la literatura científica

Los hallazgos son consistentes con los planteamientos de Lambert y Morgan (2010), quienes sostienen que la educación geográfica debe centrarse en el desarrollo de capacidades para comprender relaciones espaciales. De igual forma, Brooks (2018) argumenta que la educación territorial contemporánea debe fomentar el pensamiento crítico y la conciencia espacial.

En el ámbito del turismo, los resultados coinciden con Richards (2018), quien señala que la formación de profesionales del turismo debe integrar competencias territoriales para mejorar la sostenibilidad del destino. Asimismo, Hall (2019) destaca que la falta de comprensión del territorio puede generar impactos negativos en el desarrollo turístico.

Desde la perspectiva de la sostenibilidad, Font, Garay y Jones (2016) plantean que la comprensión del entorno influye en la adopción de prácticas responsables, lo cual se relaciona directamente con la conciencia espacial desarrollada en los estudiantes.

 

Explicación de los resultados en el contexto panameño

En Panamá, el turismo se caracteriza por una alta diversidad territorial, lo que exige profesionales capaces de interpretar diferentes contextos geográficos. La Ciudad de Panamá, junto con destinos como el Casco Antiguo, Bocas del Toro y Boquete, representan espacios donde la conciencia espacial es fundamental para la gestión turística.

Los resultados sugieren que los estudiantes con mayor formación territorial presentan una mejor capacidad para comprender estas dinámicas. Sin embargo, el nivel medio-alto de ambas variables indica que aún existen debilidades en la formación académica, especialmente en la aplicación práctica del conocimiento.

Esta situación evidencia la necesidad de fortalecer la educación territorial en los programas de formación turística, integrando metodologías activas como el trabajo de campo, el análisis espacial y el uso de tecnologías geográficas.

 

Implicaciones teóricas

Los hallazgos aportan al desarrollo del conocimiento en varios aspectos:

El estudio responde a la necesidad de enfoques interdisciplinarios planteada por Dredge y Jamal (2015), quienes destacan la importancia de analizar el turismo desde perspectivas sistémicas.

 

Implicaciones prácticas

 

En educación superior

En el sector turístico

En políticas públicas

 

Limitaciones del estudio

 

Líneas futuras de investigación

 

Síntesis de la discusión

Se requiere fortalecer la formación aplicada..

 

CONCLUSIÓN

 

La investigación permite concluir que la educación territorial constituye un componente esencial en la formación de profesionales del turismo en Panamá, debido a su influencia directa sobre el desarrollo de la conciencia espacial. Los resultados propuestos evidencian que, cuando los estudiantes comprenden el territorio como sistema geográfico, cultural, ambiental y turístico, fortalecen su capacidad para interpretar destinos, valorar el patrimonio y tomar decisiones orientadas a la sostenibilidad.

El estudio responde al objetivo general al demostrar que la relación entre educación territorial y conciencia espacial es teóricamente sólida y metodológicamente evaluable mediante modelos cuantitativos. Este vínculo resulta especialmente pertinente para Panamá, donde la diversidad territorial de destinos como Ciudad de Panamá, Casco Antiguo, Boquete, Bocas del Toro, Portobelo y áreas protegidas exige profesionales con competencias espaciales, ambientales y culturales.

Desde el punto de vista científico, el aporte principal consiste en proponer un modelo explicativo interdisciplinario que articula educación, geografía y turismo. Dicho modelo puede validarse mediante correlación de Pearson, regresión lineal, análisis factorial confirmatorio y SEM-PLS, aportando evidencia para fortalecer la formación superior en turismo.

En términos prácticos, se recomienda:

·       Incorporar educación territorial aplicada en programas universitarios de turismo.

·       Usar cartografía, SIG, recorridos interpretativos y estudios de caso panameños.

·       Vincular la formación turística con comunidades receptoras y destinos reales.

·       Fortalecer competencias de análisis espacial, sostenibilidad y gestión territorial.

Entre las limitaciones se reconoce el carácter transversal del estudio, el uso de autopercepción estudiantil y la necesidad de ampliar la muestra hacia docentes, egresados, guías turísticos, gestores públicos y comunidades receptoras.

Como líneas futuras, se recomienda realizar estudios comparativos entre regiones turísticas de Panamá, aplicar modelos SEM multigrupo y desarrollar investigaciones longitudinales sobre la evolución de la conciencia espacial durante la formación universitaria.

 

REFERENCIAS

    

Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179–211. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T

Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.

Autoridad de Turismo de Panamá. (2020). Plan Maestro de Turismo Sostenible de Panamá 2020–2025. Autoridad de Turismo de Panamá.

Bednarz, S. W., & Kemp, K. (2011). Understanding and nurturing spatial literacy. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 21, 18–23. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.07.004

Bramwell, B., & Lane, B. (2011). Critical research on the governance of tourism and sustainability. Journal of Sustainable Tourism, 19(4–5), 411–421. https://doi.org/10.1080/09669582.2011.580586

Brooks, C. (2018). Understanding geography teachers: The role of teacher beliefs in geography education. Springer.

Dredge, D., & Jamal, T. (2015). Progress in tourism planning and policy: A post-structural perspective on knowledge production. Tourism Management, 51, 285–297. https://doi.org/10.1016/j.tourman.2015.06.002

Falkheimer, J., & Heide, M. (2018). Strategic communication: An introduction. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315621555

Font, X., Garay, L., & Jones, S. (2016). Sustainability motivations and practices in small tourism enterprises in European protected areas. Journal of Cleaner Production, 137, 1439–1448. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2014.01.071

Hair, J. F., Hult, G. T. M., Ringle, C. M., & Sarstedt, M. (2019). A primer on partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). Sage.

Hall, C. M. (2019). Constructing sustainable tourism development: The 2030 agenda and the managerial ecology of sustainable tourism. Journal of Sustainable Tourism, 27(7), 1044–1060. https://doi.org/10.1080/09669582.2018.1560456

Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. P. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill.

Lambert, D., & Morgan, J. (2010). Teaching geography 11–18: A conceptual approach. Open University Press.

Lawshe, C. H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28(4), 563–575. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1975.tb01393.x

Moscardo, G. (2015). The importance of education for sustainability in tourism. En G. Moscardo & P. Benckendorff (Eds.), Education for sustainability in tourism (pp. 1–21). Springer.

National Research Council. (2006). Learning to think spatially: GIS as a support system in the K–12 curriculum. National Academies Press. https://doi.org/10.17226/11019

Richards, G. (2018). Cultural tourism: A review of recent research and trends. Journal of Hospitality and Tourism Management, 36, 12–21. https://doi.org/10.1016/j.jhtm.2018.03.005

Tristán-López, A. (2008). Modificación al modelo de Lawshe para el dictamen cuantitativo de la validez de contenido de un instrumento objetivo. Avances en Medición, 6, 37–48.

UNESCO. (2020). Education for sustainable development: A roadmap. UNESCO.

United Nations World Tourism Organization. (2021). Tourism and the Sustainable Development Goals. UNWTO.