Estrategias pedagógicas inclusivas para la enseñanza de los niños con discapacidad física en la I.E Paulo VI

 

Inclusive pedagogical strategies for teaching children with physical disabilities at I.E Paulo VI

 

Claudia Elena Vergara Bello1 y Vanessa Alexandra De Alba Hernández2

1Universidad de Córdoba, claudiavergara2004@gmail.com, https://orcid.org/0009-0001-4988-3444, Colombia

2Universidad de Córdoba, vanessadealbahernandez@gmail.com, https://orcid.org/0009-0003-0902-7939, Colombia

 

 

Información del Artículo

 

RESUMEN

 

 

Trazabilidad:

Recibido 27-11-2024

Revisado 28-11-2024

Aceptado 16-12-2024

 

 

Este artículo se centra en las estrategias pedagógicas inclusivas para la enseñanza de los niños con discapacidad física en la I.E Paulo VI ubicada en el municipio de Lorica- Córdoba, Colombia. La metodología utilizada en esta investigación fue de enfoque cualitativo con el tipo de diseño fenomenológico. Esta investigación tiene como objetivo proponer estrategias pedagógicas inclusivas para la enseñanza de los niños con discapacidad física. La población seleccionada fue la comunidad educativa de la Institución Educativa antes mencionada y la muestra conformada por 2 estudiantes con discapacidad física, 2 docentes, 2 directivos y 2 padres de familia. El presente artículo evidenció resultados positivos, obteniendo concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas para la enseñanza de los niños con discapacidad física en la Institución Educativa Paulo VI de Lorica, Córdoba.

 

Palabras Clave:

Estrategias

Inclusión

Enseñanza

Educación

Discapacidad

 

 

Keywords:

Strategies

Inclusion

Teaching

Education

Disability

 

ABSTRACT

This article focuses on inclusive pedagogical strategies for teaching children with physical disabilities at I.E. Paulo VI, located in the municipality of Lorica, Córdoba, Colombia. The methodology used in this research followed a qualitative approach with a phenomenological design. The objective of this study is to propose inclusive pedagogical strategies for teaching children with physical disabilities. The selected population included the educational community of the aforementioned institution, and the sample consisted of 2 students with physical disabilities, 2 teachers, 2 school administrators, and 2 parents. This article demonstrated positive results by raising awareness within the educational community about the importance of implementing inclusive pedagogical strategies for teaching children with physical disabilities at I.E. Paulo VI in Lorica, Córdoba.

 

 

 

INTRODUCCIÓN

 

La educación es uno de los factores más influyentes en el avance de las personas y las sociedades, a más del conocimiento este proceso enriquece la cultura de un país y es necesaria en todas las sociedades, ya que el conocimiento es uno de los factores más importantes de la producción de un país. En este proceso el docente se convierte en el principal gestor del conocimiento y debe estar preparado para asumir los nuevos retos que presenta la educación, como la adaptación digital y la formación de nuevas capacidades sociales. La práctica educativa debe implicar un aprendizaje significativo que sea perdurable en el tiempo (Buele, 2021).

Por lo anterior, la educación es un proceso vital en la vida de una persona, que empieza en la familia y se desarrolla a lo largo de las distintas etapas escolares y universitarias, desde que somos niños hasta que nos convertimos en adultos, esta es impartida por personas que aman la pedagogía y todo lo que tiene que ver con conocimiento.

En cuanto a las estrategias pedagógicas, estas se basan en las capacidades individuales de los niños pero que a su vez lo obliga a relacionarse con su entorno social en general. Estas situaciones que se promueven a través del aprendizaje autónomo permiten que los niños no solo desarrollen sus propios conocimientos, sino que ayude a sus demás compañeros o de forma individual (Viracachá, 2022), teniendo en cuenta lo anterior, las estrategias pedagógicas modernas promueven un aprendizaje personalizado que considera las capacidades individuales de cada niño. Al mismo tiempo, estas estrategias fomentan la interacción social, permitiendo que los niños desarrollen tanto sus conocimientos como sus habilidades sociales, contribuyendo así a su crecimiento integral, es así, como las estrategias pedagógicas buscan desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para enfrentar los retos del mundo laboral. Para ello, los docentes deben diseñar actividades que se adapten al contexto y a las necesidades de los estudiantes, promoviendo así un aprendizaje significativo.

Ahora bien, si se habla de discapacidad cabe resaltar que existen varios tipos de ella, en este caso se enfatiza sobre la discapacidad física o motora que “es aquella que ocurre al faltar o quedar muy poco de una parte del cuerpo, lo cual impide a la persona desenvolverse de la manera convencional” (OMS O. M., 2001, p.22), es decir, el tener una discapacidad física puede limitar o afectar algunas habilidades de la persona como la movilidad, la destreza o la coordinación, lo que afecta la facilidad de realizar las actividades cotidianas de la misma manera con la que lo hace una persona sin ninguna discapacidad, dicho de esta manera, en la vida cotidiana hay muchas cosas que afectan como los niños y niñas aprenden en un plantel educativo, como asegurarse de que todos los niños puedan ir a escuelas regulares, tener escuelas buenas y con las herramientas necesarias, y usar tecnología para ayudar a enseñar. También es importante que los maestros sepan enseñar a todos los niños, incluso a los que tienen necesidades especiales.

La Institución Educativa Paulo VI, se encuentra ubicada en el casco urbano en el departamento de Córdoba del municipio Lorica, al observar a través de las practicas pedagógicas se pudo evidenciar que allí existen pocos recursos de hardware, la infraestructura está decaída al igual que muchas de sus instalaciones, por ejemplo; algunos salones no están en buen estado, los baños no tienen las medidas de seguridad necesarias, ni tampoco cuentan con un lugar donde puedan atender a los primeros auxilios, además, no cuentan con un psicólogo permanente. En esta institución existen estudiantes que todavía excluyen a las personas con discapacidad, dentro de la comunidad educativa hay una población en específico que hace parte de sus estudiantes que tienen discapacidad física, cabe resaltar que en este plantel algunos docentes no son muy creativos a la hora de impartir sus conocimientos ya que no adaptan sus estrategias de enseñanza a todos los estudiantes de tal manera que puedan aprender de manera uniforme, por ejemplo, a la  hora de realizar las actividades los docentes no adaptan los recursos para que los niños con discapacidad física puedan usarlos, lo cual no es beneficioso para los estudiantes ya que no están recibiendo una educación que esté adecuada a sus necesidades, otro punto a destacar es que se ve muy poco el trabajo en equipo, en esta institución los niños que tienen discapacidad generalmente están trabajando solos durante el desarrollo de las actividades, si bien es cierto hay que resaltar también que en esta institución no se hace uso de herramientas tecnológicos para el desarrollo de las clases aunque no hay que negar que la falta de recursos afecta de una u otra manera estos procesos pedagógicos.

 

MATERIALES Y MÉTODOS

 

La investigación se desarrollará siguiendo el diseño metodológico inclinado hacia un enfoque cualitativo, un enfoque que tuvo su origen con Weber (1864) quien introdujo el concepto de "verstehen" (comprensión) como método para comprender los fenómenos sociales desde la perspectiva de los actores involucrados. Esta corriente reconocía que además de la descripción y medición de las variables sociales deberían de considerarse los significados subjetivos y el entendimiento del contexto donde ocurre el fenómeno. Según James (1890), uno de los padres de la psicología, sentó las bases para el enfoque cualitativo al enfatizar la importancia de la experiencia subjetiva y la necesidad de comprender los fenómenos desde dentro. Su visión holística de la mente, su método inductivo y su pragmatismo resuenan fuertemente con los principios de la investigación cualitativa actual. Al valorar la introspección y la construcción de significados individuales, este autor abrió camino para que los investigadores cualitativos exploraran en profundidad las experiencias humanas y sociales, generando conocimientos ricos y contextualizados.

Para esta investigación se utilizó un diseño de tipo investigación fenomenológica, el enfoque fenomenológico de investigación surge como una respuesta al radicalismo de lo objetivable. Se fundamenta en el estudio de las experiencias de vida, respecto de un suceso, desde la perspectiva del sujeto. Este enfoque asume el análisis de los aspectos más complejos de la vida humana, de aquello que se encuentra más allá de lo cuantificable. Según Husserl (1992), es un paradigma que pretende explicar la naturaleza de las cosas, la esencia y la veracidad de los fenómenos. El objetivo que persigue es la comprensión de la experiencia vivida en su complejidad; esta comprensión, a su vez, busca la toma de conciencia y los significados en torno del fenómeno. Para llevar a cabo una investigación bajo este enfoque, es indispensable conocer la concepción y los principios de la fenomenología, así como el método para abordar un campo de estudio y mecanismos para la búsqueda de significados. Conocer las vivencias por medio de los relatos, las historias y las anécdotas es fundamental porque permite comprender la naturaleza de la dinámica del contexto e incluso transformarla.

Según Toledo (2016) la población de una investigación está compuesta por todos los elementos (personas, objetos, organismos, historias clínicas) que participan del fenómeno que fue definido y delimitado en el análisis del problema de investigación. La población tiene la característica de ser estudiada, medida y cuantificada. También se conoce como universo. La población debe delimitarse claramente en torno a sus características de contenido, lugar y tiempo. Así mismo Arias define población como “un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio” (2006, p.74). Por lo tanto, según estos autores la población es el conjunto total de elementos que poseen las características que nos interesan para un estudio particular. Es como el grupo completo del cual queremos obtener información.

En este caso, la población seleccionada es finita, se refiere a casos en los que el número de elementos que componen la población es limitado y contable como, por ejemplo, el número total de estudiantes matriculados en un colegio en un determinado año.

Por lo tanto, la población general serán toda la comunidad educativa de la Institución Educativa Paulo VI, en la actualidad su comunidad educativa tiene 847 estudiantes matriculados, cuenta con 30 docentes y 3 directivos en su mayoría pertenecen al estatuto 2277 y 8 docentes son del estatuto 1278, oscilan entre las edades de 35- 66 años.

 

Protocolo de entrevista

Identificación: Universidad de Córdoba, Licenciatura en educación infantil

Entrevista dirigida a: Directivos

1.       ¿En la I.E Paulo VI existen políticas educativas para atender estudiantes con discapacidad?

2.       ¿Se implementan regularmente las políticas educativas para estudiantes con discapacidad?

3.       ¿La institución cuenta con recursos suficientes (materiales, personal, etc.) para la atención de los estudiantes con discapacidad?

4.       ¿Se hace evaluación a cerca de la efectividad de las políticas educativas aplicadas en la institución?

5.       ¿En la I.E Paulo VI se promueven mejoras continuas en la atención a estudiantes con discapacidad?

 

Protocolo de entrevista

Identificación: Universidad de Córdoba, Licenciatura en educación infantil

Entrevista dirigida a: Directivos

1.       ¿Usted como docente adapta su metodología de enseñanza a las necesidades individuales de los niños con discapacidad dentro del aula?

2.       ¿Implementa estrategias y recursos específicos para la enseñanza de los estudiantes con discapacidad?

3.       ¿Siente usted que está totalmente capacitado para enseñar a estudiantes con discapacidad?

4.       ¿Recibe usted apoyo de parte de la institución para enseñar a niños con discapacidad?

5.       ¿Considera que su metodología de enseñanza es efectiva para todos los estudiantes dentro del aula incluyendo los que tienen discapacidad?

 

Protocolo de entrevista

Identificación: Universidad de Córdoba, Licenciatura en educación infantil

Entrevista dirigida a: Padres de familia

1.       ¿Considera que la institución promueve la inclusión de su hijo?

2.       ¿Se siente involucrado en el proceso educativo de si hijo?

3.       ¿Se encuentra usted satisfecho con la atención que recibe su hijo?

4.       ¿Cree usted que su hijo recibe el apoyo necesario para su aprendizaje dentro de la institución?

 

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

 

En los resultados de esta investigación se evidenció que, a pesar de que esta institución cuenta con un marco normativo inclusivo, la implementación de estrategias pedagógicas adaptadas en el aula aún representa un desafío. Las propuestas de los docentes, padres y directivos se centraron en adaptaciones curriculares, uso de tecnologías y también la colaboración entre pares. Estas estrategias, respaldadas por teorías del aprendizaje significativo y colaborativo, tienen el potencial de promover la inclusión y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes con discapacidad física. Sin embargo, su implementación requiere de una formación en los docentes continua y efectiva, como también el apoyo de la dirección y la disponibilidad de recursos adecuados.

Los hallazgos de esta investigación contribuyen a la notable evidencia la cual señala la necesidad de abordar de manera adecuada el tema de la inclusión educativa desde una perspectiva integral, considerando no solo las necesidades académicas, sino también sociales y emocionales de cada uno de los estudiantes. Al vincular estos resultados con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, es necesario destacar la importancia de garantizar una educación de calidad para todos, independientemente de sus necesidades.

Futuras investigaciones podrían profundizar en el análisis de las barreras y facilitadores para la implementación de prácticas inclusivas en diferentes contextos culturales y socioeconómicos. Además, sería interesante explorar el impacto de estas prácticas a largo plazo de estas intervenciones en el desarrollo personal y profesional de los estudiantes con discapacidad. Este estudio contribuye al campo de la educación inclusiva al proporcionar evidencia empírica sobre las barreras y facilitadores para la implementación de prácticas inclusivas en una escuela colombiana, estos resultados sirven como base para el diseño de programas de formación y acompañamiento docente, así como también para la elaboración de políticas educativas más inclusivas. Además, esta investigación abre nuevas líneas de investigación que permitirán profundizar en nuestra comprensión de la inclusión educativa y en el desarrollo de intervenciones más efectivas.

Al analizar estos resultados se puede afirmar que en esta investigación fueron los esperados, ya que lo que se buscaba era proponer estrategias pedagógicas que favorecieran el desarrollo integral y participación activa de los niños con discapacidad física, estos hallazgos no solo son importantes para esta institución sino que también son de gran utilidad para distintas instituciones que estén en la búsqueda de implementación de prácticas pedagógicas inclusivas, lo cual da a entender que también debe haber una capacitación continua con los docentes para que no hagan a un lado la educación inclusiva.

 

Tabla 1: Sistematización de datos obtenidos

 

INDICADOR

ANTES DE LA INTERVENCIÓN

DESPUES DE LA INTERVENCIÓN

Implementación de políticas educativas en la institución

45%

55%

Promoción de estrategias para la enseñanza de niños con discapacidad

35%

65%

Realización de adaptaciones curriculares 

30%

70%

Inclusión de las familias en los procesos educativos

30%

70%

 

CONCLUSIÓN

 

Esta investigación evidenció que tan importante es la creación de ambientes educativos inclusivos y la promoción de la igualdad de oportunidades en el proceso de enseñanza- aprendizaje para todos los estudiantes. A través del enfoque cualitativo y el diseño fenomenológico, se pudo evidenciar que la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas es necesaria para garantizar la participación activa de los estudiantes con discapacidad en los procesos educativos, por consiguiente, estas estrategias deben ser implementadas de manera continua, por lo cual se hace necesario desarrollar programas y charlas de sensibilización comunitaria que fortalezca la implementación de estas estrategias, con el fin de ofrecer a los niños con discapacidad las herramientas necesarias para avanzar en su aprendizaje.

 

AGRADECIMIENTOS

 

El presente artículo lo dedicamos principalmente a Dios, por ser el inspirador y darnos fuerza para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados por ambas, a nuestros papás, por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años, porque gracias a ellos hemos logrado llegar hasta donde estamos ahora y convertirnos en lo que somos.

A todas las personas que nos han apoyado y han hecho que el trabajo se realice con éxito en especial a aquellos que nos abrieron las puertas y compartieron sus conocimientos con nosotras, a todos nuestros docentes de la Universidad de Córdoba, por haber compartido sus conocimientos a lo largo de la preparación de nuestra profesión, en especial a nuestra tutora Erika Garavito quién hizo posible que nuestro proyecto de investigación fuese publicado en una revista internacional.

 

REFERENCIAS

 

Arias, F. (2006). EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6a EDICIÓN. En F. G. Arias-Odón, EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 6a EDICIÓN (pág. 81). Caracas: EPISTEME.

Bartolomé, J. (5 de Mayo de 2019). Consejeria Educación Canarias. Obtenido de Características de la Educación Infantil y la Ed. Primaria: https.//www3.gobiernodecanarias.org/

Buele, M. (11 de Enero de 2021). Obtenido de La educación actual requiere innovación y liderazgo: https://noticias.utpl.edu.ec/la-educacion-actual-requiere-innovacion-y-liderazgo

Husserl, E. (03 de Septiembre de 1992). La casa del libro. Obtenido de La fenomenología : http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2307-79992019000100010#:~:text=Se%20fundamenta%20en%20el%20estudio,m%C3%A1s%20all%C3%A1%20de%20lo%20cuantificable.

James, W. (1890). Journal of the History of the Behavioral Sciences y History of Psychology.

María, G., Yenny, g., & Marlén, B. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Bogotá D.C : https://doi.org/10.22490/25391887.1162.

MEN. (09 de Febrero de 2024). Sistema educativo Colombiano. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co

OMS. (2011). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Obtenido de https://www.paho.org/es/temas/discapacidad

OMS, O. M. (11 de Mayo de 2001). Obtenido de Definición de discapacidad: https://www.mintrabajo.gob.gt/images/Servicios/DEL/Informe_del_Empleador/Clasificaci%C3%B3n-CIF-Tipos-de-Discapacidad_CIF.pdf

Toledo, N. (11 de Octubre de 2016). Población y muestra. Obtenido de https://core.ac.uk/download/pdf/80531608.pdf

Viracachá, Á. P. (2022). REPOSITORIO INSTITUCIONAL UNAD. Obtenido de Estrategias pedagógicas para fortalecer el aprendizaje autónomo en niños y niñas de: https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/55007/apespitiav.pdf?sequence=1&isAllowed=y#:~:text=Estrategias%20pedag%C3%B3gicas%20para%20la%20primera,su%20entorno%20social%20en%20general.