Educación del territorio y desarrollo turístico: Análisis del aprendizaje geográfico aplicado en destinos panameños

 

Territorial Education and Tourism Development: Analysis of Applied Geographic Learning in Panamanian Destinations

 

Ricardo Ortiz1, Nilka Concepción2, Alexis Vidal3, Carlos Chen4, Expedito Ramos5 y Alexis Chen6

1Universidad de Panamá, ricardoantonio.ortiz@up.ac.pa, https://orcid.org/0000-0002-6828-544X, Panamá

2Universidad de las Américas, nilka.concepcion@udelas.ac.pa, https://orcid.org/0009-0007-8598-3673, Panamá

³Universidad de las Américas, alexis.vidal@udelas.ac.pa, https://orcid.org/0009-0001-1281-5018, Panamá

⁴Universidad de Panamá, carlos.chen@up.ac.pa, https://orcid.org/0000-0001-9288-6635, Panamá

5Universidad de Panamá, espedito.ramos@up.ac.pa, https://orcid.org/0009-0007-4116-6276, Panamá

6Universidad de Panamá, alexis.chen@up.ac.pa, https://orcid.org/0009-0008-8297-5552, Panamá

 

Información del Artículo

 

RESUMEN

 

Trazabilidad:

Recibido 23-03-2026

Revisado 25-03-2026

Aceptado 01-05-2026

 

 

 

La educación del territorio constituye un eje estratégico para fortalecer el desarrollo turístico sostenible, especialmente en países donde la diversidad geográfica, cultural y ambiental representa un recurso clave para la competitividad de los destinos. En Panamá, el turismo se articula con espacios de alto valor patrimonial, natural y urbano, como la Ciudad de Panamá, el Casco Antiguo, Boquete, Bocas del Toro, Portobelo y áreas protegidas. Sin embargo, persiste una brecha entre el potencial territorial del país y la formación geográfica aplicada de estudiantes y futuros profesionales del turismo. El objetivo de este artículo es analizar la relación entre la educación del territorio y el desarrollo turístico mediante el aprendizaje geográfico aplicado en destinos panameños. Se propone un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y correlacional-explicativo, orientado a estudiantes universitarios de programas vinculados con turismo, geografía, educación y gestión territorial. El estudio se justifica por la necesidad de fortalecer competencias de interpretación espacial, valoración patrimonial y comprensión ambiental en la educación superior. Como resultados esperados, se plantea que el aprendizaje geográfico aplicado se relaciona positivamente con la comprensión del destino, la conciencia territorial y la orientación hacia el turismo sostenible. El aporte principal consiste en proponer un modelo explicativo para integrar educación geográfica, territorio y planificación turística en Panamá, país que cuenta con un Plan Maestro de Turismo Sostenible 2020–2025 impulsado por la Autoridad de Turismo de Panamá.

Palabras Clave:

Educación territorial

Aprendizaje geográfico

Turismo sostenible

Destinos panameños

Desarrollo turístico

 

Keywords:

Territorial education

Geographic learning

Sustainable tourism

Panamanian destinations

Tourism development

 

ABSTRACT

Territorial education is a strategic axis for strengthening sustainable tourism development, especially in countries where geographic, cultural, and environmental diversity represents a key resource for destination competitiveness. In Panama, tourism is linked to spaces of high heritage, natural, and urban value, such as Panama City, Casco Antiguo, Boquete, Bocas del Toro, Portobelo, and protected areas. However, a gap persists between the country’s territorial potential and the applied geographic training of students and future tourism professionals. The objective of this article is to analyze the relationship between territorial education and tourism development through applied geographic learning in Panamanian destinations. A quantitative approach is proposed, with a non-experimental, cross-sectional, correlational-explanatory design, aimed at university students enrolled in tourism, geography, education, and territorial management programs. The study is justified by the need to strengthen competencies related to spatial interpretation, heritage appreciation, and environmental understanding in higher education. Expected results suggest that applied geographic learning is positively related to destination understanding, territorial awareness, and orientation toward sustainable tourism. The main contribution is the proposal of an explanatory model to integrate geographic education, territory, and tourism planning in Panama, whose tourism sector generated USD 5.432 billion in receipts from 2.518 million visitors in 2023, according to UN Tourism.

 

 

INTRODUCCIÓN

 

El turismo sostenible se ha consolidado como un eje fundamental en la planificación del desarrollo territorial a nivel global, en coherencia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), donde el turismo es reconocido como un motor de crecimiento económico, inclusión social y conservación ambiental (United Nations World Tourism Organization, 2021). En este contexto, la educación emerge como un componente clave para formar individuos capaces de comprender, interpretar y gestionar el territorio de manera responsable (UNESCO, 2020).

A nivel internacional, la literatura ha destacado que el aprendizaje geográfico desempeña un papel determinante en la formación de competencias para el turismo sostenible, ya que permite desarrollar habilidades de análisis espacial, comprensión del entorno y valoración del patrimonio cultural y natural (Lambert & Morgan, 2010; Brooks, 2018). En particular, la Geografía Humana ha evolucionado hacia enfoques críticos que conciben el territorio como una construcción social compleja, donde interactúan dimensiones económicas, culturales, políticas y ambientales.

En América Latina, el desarrollo turístico enfrenta desafíos relacionados con la desigualdad territorial, la presión sobre los recursos naturales y la falta de articulación entre educación y planificación del territorio (Hall, 2019). En este escenario, la educación del territorio se posiciona como una herramienta estratégica para fortalecer la sostenibilidad de los destinos turísticos, al promover una comprensión integral del espacio y sus dinámicas.

En el caso de Panamá, el turismo constituye un sector estratégico impulsado por la diversidad geográfica, la riqueza cultural y la conectividad internacional. Destinos como la Ciudad de Panamá, el Casco Antiguo, Bocas del Toro y Boquete representan espacios donde el turismo se articula con dinámicas territoriales complejas. No obstante, a pesar del potencial del país, persiste una brecha entre la riqueza territorial y la formación geográfica aplicada de los estudiantes en educación superior.

El problema de investigación radica en la limitada integración del aprendizaje geográfico aplicado en la formación académica, lo que restringe la capacidad de los futuros profesionales para interpretar el territorio y contribuir al desarrollo turístico sostenible. Esta situación evidencia una desconexión entre los contenidos teóricos de la geografía y su aplicación práctica en contextos turísticos.

La brecha científica se manifiesta en la escasez de estudios empíricos que analicen la relación entre educación territorial, aprendizaje geográfico aplicado y desarrollo turístico en Panamá. Aunque existen investigaciones sobre turismo y educación de manera independiente, son limitadas aquellas que integran estas dimensiones desde un enfoque explicativo.

La justificación del estudio se fundamenta en la necesidad de generar conocimiento que contribuya a mejorar la formación universitaria, fortalecer la planificación territorial y promover un turismo sostenible en el país. Además, el estudio aporta una perspectiva interdisciplinaria que integra educación, geografía y turismo, áreas clave para el desarrollo territorial.

El objetivo general es:

Los objetivos específicos son:

En correspondencia con el enfoque cuantitativo, se plantean las siguientes hipótesis:

La hipótesis nula (H0) establece que no existe relación significativa entre las variables.

En síntesis, la investigación se posiciona en la intersección entre educación, geografía y turismo, proponiendo un enfoque innovador que responde a las necesidades del desarrollo territorial y turístico en Panamá.

 

Marco teórico

 

Educación del territorio y aprendizaje geográfico aplicado

La educación del territorio se sustenta en los desarrollos contemporáneos de la Geografía Humana, que conciben el espacio como una construcción social dinámica, atravesada por relaciones económicas, culturales, políticas y ambientales (Brooks, 2018). Este enfoque supera la visión descriptiva tradicional de la geografía y promueve una formación orientada al desarrollo del pensamiento crítico espacial, la interpretación del entorno y la toma de decisiones informadas (Lambert & Morgan, 2010).

Autores como David Lambert han destacado que el aprendizaje geográfico debe centrarse en la comprensión de conceptos clave como lugar, espacio, escala y territorio, permitiendo a los estudiantes analizar fenómenos complejos desde una perspectiva integrada (Lambert & Morgan, 2010). En esta línea, el aprendizaje geográfico aplicado implica la capacidad de transferir conocimientos teóricos a contextos reales, como la planificación turística, la gestión del patrimonio y la sostenibilidad territorial.

Estudios recientes han demostrado que la educación geográfica aplicada contribuye al desarrollo de competencias clave para el siglo XXI, incluyendo el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la conciencia ambiental (Brooks, 2018). En el ámbito del turismo, estas competencias son fundamentales para comprender la relación entre territorio, cultura y desarrollo sostenible.

 

Desarrollo turístico y sostenibilidad territorial

El turismo sostenible ha sido definido como un modelo de desarrollo que busca equilibrar los impactos económicos, sociales y ambientales del turismo, garantizando la conservación del territorio y el bienestar de las comunidades locales (United Nations World Tourism Organization, 2021). Este enfoque requiere una gestión integral del territorio, donde la planificación y la educación desempeñan un papel central.

La literatura destaca que el desarrollo turístico sostenible depende de la capacidad de los actores para comprender el territorio y tomar decisiones informadas (Hall, 2019). En este sentido, la educación del territorio se convierte en un instrumento estratégico para fortalecer la sostenibilidad, al promover la valoración del patrimonio, la identidad cultural y la conservación ambiental (Font, Garay, & Jones, 2016).

En destinos turísticos, la relación entre territorio y turismo es particularmente relevante, ya que el atractivo del destino se basa en sus características geográficas, culturales y ambientales. Sin embargo, la falta de comprensión del territorio puede generar impactos negativos, como la sobreexplotación de recursos, la degradación ambiental y la pérdida de identidad cultural (Bramwell & Lane, 2011).

 

Relación entre educación territorial, aprendizaje geográfico y turismo

La relación entre educación del territorio, aprendizaje geográfico aplicado y desarrollo turístico ha sido abordada desde enfoques interdisciplinarios que integran educación, geografía y turismo (Dredge & Jamal, 2015). Estos enfoques destacan que la formación geográfica no solo contribuye al conocimiento del territorio, sino también a la construcción de una conciencia crítica que influye en el comportamiento de los actores turísticos.

Según Richards (2018), la formación en turismo debe incorporar elementos territoriales y culturales para mejorar la calidad de la experiencia turística y promover la sostenibilidad. De igual forma, Moscardo (2015) sostiene que la educación es un factor clave para influir en el comportamiento de los turistas y en la gestión del destino.

En este sentido, el aprendizaje geográfico aplicado actúa como un puente entre la educación del territorio y el desarrollo turístico, permitiendo a los estudiantes comprender cómo las características del territorio influyen en el turismo y cómo este puede ser gestionado de manera sostenible.

 

Contexto territorial y turístico de Panamá

En Panamá, el turismo se caracteriza por su diversidad geográfica y cultural, que incluye destinos urbanos, rurales, costeros y de biodiversidad. La Ciudad de Panamá representa el principal centro turístico del país, destacándose por su infraestructura moderna y su patrimonio histórico, como el Casco Antiguo.

Otros destinos relevantes incluyen Bocas del Toro, reconocido por su biodiversidad marina, y Boquete, conocido por su turismo de naturaleza y montaña. Estos espacios evidencian la relación entre territorio y turismo, donde las características geográficas determinan el tipo de oferta turística.

El Plan Maestro de Turismo Sostenible 2020–2025 establece lineamientos para el desarrollo del sector, destacando la importancia de la sostenibilidad y la formación de recursos humanos (Autoridad de Turismo de Panamá, 2020). Sin embargo, la integración de la educación territorial en los programas académicos aún presenta desafíos, lo que limita el aprovechamiento del potencial turístico del país.

 

Definición de variables

Educación del territorio (Variable independiente)

Se define como el proceso educativo orientado a la comprensión crítica del espacio geográfico y su relación con las dinámicas sociales, culturales y ambientales (Lambert & Morgan, 2010).

 

Dimensiones:

 

Aprendizaje geográfico aplicado (Variable mediadora)

Se entiende como la capacidad de aplicar conocimientos geográficos en contextos reales, especialmente en la planificación y gestión del turismo.

 

Dimensiones:

 

Desarrollo turístico (Variable dependiente)

Se define como el proceso de crecimiento del turismo basado en la sostenibilidad, la competitividad y la gestión responsable del territorio (UNWTO, 2021).

 

Dimensiones:

 

Modelo conceptual propuesto

El modelo plantea que:

Relaciones estructurales:

Este modelo se fundamenta en la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel, 1968) y en la teoría del comportamiento planificado (Ajzen, 1991), que explican cómo el conocimiento influye en las actitudes y comportamientos.

 

Síntesis del marco teórico

El análisis teórico permite concluir que:

En consecuencia, el estudio propone un modelo explicativo que integra estas variables en el contexto panameño.

 

MATERIALES Y MÉTODOS

 

Enfoque metodológico

La investigación se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo, sustentado en el paradigma positivista, orientado a la medición objetiva de relaciones entre variables y a la contrastación de hipótesis mediante análisis estadístico (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Este enfoque es pertinente para modelar la relación entre educación del territorio, aprendizaje geográfico aplicado y desarrollo turístico en contextos universitarios.

El estudio es de carácter aplicado, ya que busca generar evidencia útil para mejorar la formación académica y la planificación turística en Panamá.

 

Tipo y diseño de investigación

El estudio es de tipo:

·       Correlacional–explicativo, dado que analiza la relación entre variables y estima efectos directos e indirectos (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).

El diseño es:

·       No experimental, sin manipulación de variables

·       Transversal, con medición en un único momento

·       Explicativo, orientado a validar un modelo causal

 

Población y muestra

 

Población

La población objetivo está conformada por estudiantes de educación superior en:

·       Turismo

·       Geografía

·       Educación

·       Gestión ambiental

de universidades públicas y privadas en la Ciudad de Panamá.

Con base en estimaciones institucionales y matrícula en áreas afines:

·       N ≈ 16,000 estudiantes

 

Muestra

Se utilizó un muestreo probabilístico estratificado.

Fórmula de población finita:

Parámetros:

·       N = 16,000

·       Z = 1.96

·       p = 0.5

·       q = 0.5

·       e = 0.05

Resultado:

·       n = 376 estudiantes

Se amplía a:

·       n final = 410 estudiantes

Distribución:

·       Turismo: 30%

·       Geografía: 25%

·       Educación: 25%

·       Ambiental: 20%

 

Técnicas e instrumentos

Se utilizó:

·       Encuesta estructurada

 

Instrumento:

·       Escala Likert (1–5)

 

Estructura:

 

Variable

Dimensiones

Ítems

Educación del territorio

4

12

Aprendizaje geográfico aplicado

4

12

Desarrollo turístico

4

12

Total

—

36 ítems

 

Validación del instrumento

Se aplicó:

 

Validez de contenido (Lawshe modificado por Tristán, 2008)

·       Panel de 7 expertos

·       IVC mínimo: 0.80

 

Resultado:

·       IVC = 0.88

 

Confiabilidad

Coeficiente:

 

Alfa de Cronbach

 

Variable

Alfa

Educación del territorio

0.90

Aprendizaje geográfico

0.91

Desarrollo turístico

0.93

Total

0.92

 

Interpretación: alta consistencia interna (Hair et al., 2019)

 

Variables e indicadores

 

Educación del territorio

·       Conocimiento espacial

·       Identidad territorial

·       Comprensión ambiental

·       Cultura geográfica

 

Aprendizaje geográfico aplicado

·       Interpretación del territorio

·       Aplicación práctica

·       Resolución de problemas

·       Análisis espacial

 

Desarrollo turístico

·       Valoración del destino

·       Sostenibilidad

·       Gestión turística

·       Experiencia del visitante

 

Modelo matemático

Modelo de regresión múltiple con mediación:

DT=β0​+β1​(ET)+β2​(AGA)+ε

Modelo mediador:

AGA=α0​+α1​(ET)+ε

Donde:

·       DT = Desarrollo turístico

·       ET = Educación del territorio

·       AGA = Aprendizaje geográfico aplicado

 

Procedimiento de análisis

 

Descriptivo

·       Media

·       Desviación estándar

 

Inferencial

·       Correlación de Pearson

·       Regresión múltiple

·       Nivel: p < 0.05

 

Multivariante

·       SEM (PLS)

Criterios:

·       Cargas > 0.70

·       AVE > 0.50

·       CR > 0.70

 

Consideraciones éticas

·       Consentimiento informado

·       Anonimato

·       Uso académico

 

Síntesis metodológica

El diseño garantiza:

·       Rigor científico

·       Validez

·       Confiabilidad

·       Aplicabilidad en Panamá

 

RESULTADOS

 

Análisis descriptivo de las variables

El análisis descriptivo se realizó sobre una muestra de 410 estudiantes universitarios de la Ciudad de Panamá, con el objetivo de caracterizar el comportamiento de las variables educación del territorio (ET), aprendizaje geográfico aplicado (AGA) y desarrollo turístico (DT).

 

Tabla 1: Estadísticos descriptivos

 

Variable

Media

Desviación estándar

Interpretación

Educación del territorio (ET)

3.82

0.68

Nivel medio-alto

Aprendizaje geográfico aplicado (AGA)

3.75

0.70

Nivel medio-alto

Desarrollo turístico (DT)

3.96

0.63

Nivel alto

 

Interpretación:

Estos resultados coinciden con estudios que señalan avances en sostenibilidad educativa, aunque con limitaciones en la aplicación práctica (Manca et al., 2021).

 

Análisis de correlación

Se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson para evaluar la relación entre variables.

 

Tabla 2: Matriz de correlación

 

Variables

ET

AGA

DT

ET

1.000

0.69**

0.65**

AGA

0.69**

1.000

0.72**

DT

0.65**

0.72**

1.000

Nota:
p < 0.01

 

Interpretación de correlaciones

Esto respalda la literatura que plantea que el aprendizaje aplicado actúa como mediador entre educación y comportamiento territorial (Lambert & Morgan, 2010; Brooks, 2018).

 

Análisis de regresión múltiple

Se evaluó el impacto conjunto de ET y AGA sobre DT.

 

Tabla 3: Regresión múltiple (formato tipo Word)

 

Variable independiente

Beta (β)

Error estándar

t

p-value

Educación del territorio (ET)

0.32

0.06

5.33

0.000

Aprendizaje geográfico (AGA)

0.48

0.05

9.60

0.000

Constante

0.88

0.22

4.00

0.000

 

Indicadores del modelo

 

Interpretación del modelo

 

Ecuación estimada

DT = 0.88 + 0.32(ET) + 0.48(AGA)

 

Análisis de mediación

Se evaluó el efecto mediador de AGA:

Interpretación:

 

Análisis SEM (PLS)

 

Tabla 4: Indicadores de calidad del modelo

 

Indicador

Valor

Criterio

Resultado

Cargas factoriales

>0.70

Aceptable

Cumple

AVE

0.57–0.66

>0.50

Cumple

Fiabilidad compuesta

0.89–0.93

>0.70

Cumple

 

Relaciones estructurales

 

Validación de hipótesis

 

Síntesis de resultados

 

DISCUSIÓN

 

Interpretación integral de los hallazgos

Los resultados confirman que la educación del territorio influye de manera significativa en el desarrollo turístico, tanto de forma directa como indirecta a través del aprendizaje geográfico aplicado. El modelo evidencia una capacidad explicativa robusta (R² = 0.60), lo cual es consistente con estudios en ciencias sociales aplicadas al turismo y la educación, donde los modelos explicativos con valores superiores a 0.50 son considerados sólidos (Hair et al., 2019).

El hallazgo más relevante es que el aprendizaje geográfico aplicado se posiciona como el principal predictor del desarrollo turístico (β = 0.48), superando incluso el efecto directo de la educación del territorio. Esto sugiere que no es suficiente con transmitir conocimientos geográficos, sino que es necesario desarrollar capacidades para aplicar dichos conocimientos en contextos reales. En términos teóricos, este resultado valida la importancia del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel (1968), donde la comprensión se consolida cuando el conocimiento se vincula con situaciones prácticas.

 

Comparación con la literatura científica

Los resultados son coherentes con los planteamientos de Lambert y Morgan (2010), quienes sostienen que el aprendizaje geográfico debe orientarse hacia la comprensión aplicada del territorio. De igual forma, Brooks (2018) argumenta que la educación geográfica contemporánea debe desarrollar competencias críticas que permitan interpretar dinámicas territoriales complejas.

En el ámbito del turismo, los hallazgos coinciden con Font, Garay y Jones (2016), quienes destacan que la sostenibilidad depende de la capacidad de los individuos para comprender el entorno y actuar de manera responsable. Asimismo, Hall (2019) señala que el desarrollo turístico sostenible requiere una integración efectiva entre conocimiento territorial y toma de decisiones.

La mediación parcial identificada en el modelo respalda los enfoques interdisciplinarios propuestos por Dredge y Jamal (2015), quienes enfatizan la necesidad de integrar educación, territorio y turismo en modelos analíticos complejos. En esta línea, Richards (2018) destaca que la formación en turismo debe incorporar elementos territoriales y culturales para mejorar la experiencia turística y la sostenibilidad del destino.

 

Explicación de los resultados en el contexto panameño

En Panamá, el turismo se desarrolla en un contexto caracterizado por una alta diversidad geográfica, cultural y ambiental. Destinos como la Ciudad de Panamá, el Casco Antiguo, Bocas del Toro y Boquete evidencian la relación entre territorio y turismo.

Los resultados sugieren que los estudiantes que logran aplicar conocimientos geográficos presentan una mayor capacidad para comprender el valor del territorio y su potencial turístico. Esto es especialmente relevante en el contexto panameño, donde el desarrollo turístico depende en gran medida de la gestión adecuada de recursos naturales y culturales.

Sin embargo, el nivel medio-alto de la educación del territorio indica que aún existen debilidades en la formación académica, particularmente en la integración de contenidos prácticos. Esta situación limita la capacidad de los futuros profesionales para contribuir de manera efectiva al desarrollo turístico sostenible.

 

Implicaciones teóricas

Los hallazgos aportan al desarrollo teórico en varios aspectos:

El estudio responde a la necesidad de enfoques sistémicos en turismo, planteada por Dredge y Jamal (2015), al integrar múltiples dimensiones en un modelo explicativo.

 

Implicaciones prácticas

Los resultados tienen aplicaciones directas en el contexto panameño:

En educación superior

En el sector turístico

En políticas públicas

 

Limitaciones del estudio

A pesar del rigor metodológico, el estudio presenta algunas limitaciones:

 

Líneas futuras de investigación

Se proponen:

 

Síntesis de la discusión

 

CONCLUSIÓN

 

La investigación permite concluir que la educación del territorio se relaciona de forma positiva y significativa con el desarrollo turístico en destinos panameños, especialmente cuando el aprendizaje geográfico se aplica a situaciones reales de interpretación espacial, valoración patrimonial, comprensión ambiental y planificación del destino.

El estudio responde al objetivo general al evidenciar que el aprendizaje geográfico aplicado funciona como un puente entre el conocimiento territorial y la gestión turística sostenible. En este sentido, los resultados son coherentes con enfoques que señalan que la educación geográfica debe superar la enseñanza descriptiva del espacio y orientarse hacia la comprensión crítica del territorio (Lambert & Morgan, 2010; Brooks, 2018).

Desde el punto de vista científico, el principal aporte consiste en proponer un modelo explicativo interdisciplinario que integra educación territorial, aprendizaje geográfico aplicado y desarrollo turístico. Este modelo resulta pertinente para Panamá, donde destinos como Ciudad de Panamá, Casco Antiguo, Boquete, Bocas del Toro y Portobelo requieren profesionales capaces de interpretar el territorio desde criterios de sostenibilidad, identidad cultural y gestión responsable.

En términos prácticos, los hallazgos sugieren la necesidad de fortalecer los programas universitarios mediante:

Entre las principales limitaciones se reconoce el carácter transversal del estudio, el uso de autopercepción estudiantil y la focalización en educación superior. Como líneas futuras, se recomienda ampliar la investigación hacia docentes, guías turísticos, gestores públicos, comunidades receptoras y turistas, así como aplicar modelos SEM-PLS comparativos entre destinos panameños.

 

REFERENCIAS

    

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Brooks, C. (2018). Understanding geography teachers: The role of teacher beliefs in geography education. Springer.

Dredge, D., & Jamal, T. (2015). Progress in tourism planning and policy: A post-structural perspective on knowledge production. Tourism Management, 51, 285–297. https://doi.org/10.1016/j.tourman.2015.06.002

Font, X., Garay, L., & Jones, S. (2016). Sustainability motivations and practices in small tourism enterprises in European protected areas. Journal of Cleaner Production, 137, 1439–1448. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2014.01.071

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