Desburocratización de la gestión escolar: carga administrativa y acompañamiento pedagógico en el contexto educativo ecuatoriano
DOI:
https://doi.org/10.70625/rlce/1022Palabras clave:
Gestión escolar, Carga administrativa, Liderazgo pedagógico, Acompañamiento docente, DesburocratizaciónResumen
La gestión escolar contemporánea exige a los directivos responder simultáneamente a responsabilidades administrativas, institucionales, comunitarias y pedagógicas. Esta coexistencia puede generar una distribución del tiempo que limite el acompañamiento sistemático a los docentes y debilite la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El presente estudio analiza críticamente la carga administrativa de los directivos escolares y su repercusión sobre el acompañamiento pedagógico, con especial atención al contexto del sistema educativo ecuatoriano. Se desarrolló una revisión documental crítica de literatura científica publicada durante los últimos diez años, complementada con el análisis de normativa y documentos oficiales del Ministerio de Educación del Ecuador. Los resultados muestran una tendencia consistente: las tareas administrativas, la fragmentación de la jornada, las demandas de rendición de cuentas y la multiplicidad de requerimientos institucionales reducen el tiempo disponible para observar clases, retroalimentar prácticas, acompañar la planificación y promover el desarrollo profesional docente. En Ecuador, la normativa reconoce al directivo como responsable de dimensiones pedagógicas y de gestión; sin embargo, persiste una tensión entre estas funciones y las exigencias operativas que recaen sobre las instituciones. Se concluye que desburocratizar no significa eliminar la gestión administrativa, sino racionalizarla, simplificar procesos, distribuir responsabilidades y recuperar tiempo directivo para el liderazgo pedagógico.
Descargas
Referencias
Andriani, D. E., Dania, R., Suyud, S., Raharja, S., & Kristyningsih, D. M. (2022). The Profile of Principals' Instructional Leadership in Primary Schools with High, Moderate, and Low Achievement. Jurnal Prima Edukasia, 10(2). https://doi.org/10.21831/jpe.v10i2.48302
Barba Miranda, L. C., & Delgado Vadivieso, K. E. (2021). Gestión escolar y liderazgo del directivo: Aporte para la calidad educativa. Revista EDUCARE, 25(1), 284–309. https://doi.org/10.46498/reduipb.v25i1.1462
Condoy Machuca, M. E., & Chumpik Wampash, T. T. (2023). Perfil profesional y el liderazgo directivo de los administradores educativos del Ecuador. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(3), 1898–1920. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6321
Creagh, S., Thompson, G., Mockler, N., Stacey, M., & Hogan, A. (2025). Workload, work intensification and time poverty for teachers and school leaders: A systematic research synthesis. Educational Review, 77(2), 661–680. https://doi.org/10.1080/00131911.2023.2196607
Feyisa, L. B., & Edosa, K. C. (2023). Instructional Leadership Practices and Challenges: The Case of Primary School Principals in Liban Jawi Woreda of West Shoa Zone. Education Research International, 2023, 3439653. https://doi.org/10.1155/2023/3439653
Garzón Gómez, K. D., Jiménez Vega, J. E., & Ortega Bravo, L. C. (2024). Gestión escolar para la mejora de la calidad educativa en la educación básica ecuatoriana. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(2), 2944–2958. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10725
Glaés-Coutts, L. (2023). The Principal as the Instructional Leader in School-Age Educare. Leadership and Policy in Schools, 22(4), 873–889. https://doi.org/10.1080/15700763.2021.2019792
Goldring, E., Grissom, J. A., Neumerski, C. M., Blissett, R., Murphy, J., & Porter, A. (2020). Increasing principals’ time on instructional leadership: Exploring the SAM® process. Journal of Educational Administration, 58(1), 19–37. https://doi.org/10.1108/JEA-07-2018-0131
Grissom, J. A., Santelli, F. A., & Loeb, S. (2025). Fragmentation, Administration, and Isolation? Evidence on Principal Time Use from Large-Scale Observations in Four Urban Districts. Educational Administration Quarterly, 61(2), 195–233. https://doi.org/10.1177/0013161X251316589
Gümüş, S., Liu, Y., Bellibaş, M. S., & Lee, M. (2024). A global typology of school principals’ time use: Exploring the effects of contextual and individual factors. International Journal of Educational Research, 125, 102343. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2024.102343
He, P., Guo, F., & Abazie, G. A. (2024). School principals’ instructional leadership as a predictor of teacher’s professional development. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 9, 63. https://doi.org/10.1186/s40862-024-00290-0
Hochbein, C., Mahone, A., & Vanderbeck, S. (2021). A systematic review of principal time use research. Journal of Educational Administration, 59(2), 215–232. https://doi.org/10.1108/JEA-09-2019-0163
Pérez Sánchez, P. A., Castro Pantoja, E. A., & Criollo Turusina, M. A. (2026). Relación entre la carga administrativa percibida y el síndrome de burnout en docentes y directivos. Ciencia y Educación, 7(5.2), 256–269. https://doi.org/10.5281/zenodo.20293860
Shaked, H. (2020). A paradoxical approach to instructional leadership. International Journal of Educational Management, 34(10), 1637–1646. https://doi.org/10.1108/IJEM-04-2020-0181
Stosich, E. L. (2020). Central Office Leadership for Instructional Improvement: Developing Collaborative Leadership Among Principals and Instructional Leadership Team Members. Teachers College Record, 122(9), 1–42. https://doi.org/10.1177/016146812012200908
Suárez Guamán, A. del R., Pichucho Umatambo, J. C., Untuña Licero, D. P., Espinel Mendoza, M. G., & Anrango Pavón, N. M. (2025). Liderazgo pedagógico directivo como factor para la mejora de la calidad educativa. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(5), 5690–5725. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i5.19915
Türkoğlu, M. E., & Cansoy, R. (2022). School Principals’ Opinions on the Meaning and Sources of Workload. International Journal of Contemporary Educational Research, 7(1), 177–191. https://doi.org/10.33200/IJCER.657994
Walker, A., & Qian, H. (2022). Developing a model of instructional leadership in China. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 52(1), 147–167. https://doi.org/10.1080/03057925.2020.1747396
Wang, F., Pollock, K., & Hauseman, C. (2023). Time Demands and Emotionally Draining Situations Amid Work Intensification of School Principals. Educational Administration Quarterly, 59(1), 112–142. https://doi.org/10.1177/0013161X221132837
Wangchuk, K. D., & Choden. (2021). Bhutanese School Principals’ Discernments towards Instructional Leadership Practices. Asian Journal of Education and Social Studies, 21(3), 19–34. https://doi.org/10.9734/ajess/2021/v21i330509
Widiyan, A. P., Sirisooksilp, S., & Narot, P. K. (2020). The Development of Instructional Leadership Scale of Elementary School Principals in Indonesia. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(12), 126–145. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.12.7
Zuckerman, S. J., & O’Shea, C. (2021). Principals’ Schema: Leadership Philosophies and Instructional Leadership. Journal of School Leadership, 31(4). https://doi.org/10.1177/1052684620966063
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Antony Francisco Lainez Lainez, Rubén Armando Borbor Del Pezo, Moisés David Villón Cristóbal, Génesis Teresa Almeida Jiménez, Wilians Velasquez Loor (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
