Alfabetización inicial fundamentada en la convergencia entre la perspectiva docente y las necesidades de aprendizaje en la infancia temprana en entidades educativas de la ciudad de Ibarra
DOI:
https://doi.org/10.70625/rlce/479Palabras clave:
Alfabetización inicial, Infancia temprana, Modelo didáctico, Práctica docenteResumen
La alfabetización inicial constituye un proceso complejo y multidimensional que trasciende la enseñanza mecánica de la lectura y la escritura, puesto que implica el desarrollo progresivo de habilidades lingüísticas, cognitivas, metalingüísticas y comunicativas desde los primeros años de vida. En este contexto, la presente investigación tuvo como objetivo diseñar e implementar un modelo didáctico de alfabetización inicial fundamentado en la convergencia entre la perspectiva docente y las necesidades de aprendizaje de los niños de la infancia temprana en entidades educativas de la ciudad de Ibarra, Ecuador. Se desarrolló una investigación de enfoque mixto, sustentada en un diseño cuasiexperimental con evaluación pretest-postest y grupos control y experimental. La fase diagnóstica incorporó una encuesta dirigida a docentes, observación de aula y aplicación de instrumentos para valorar las habilidades relacionadas con la alfabetización inicial. La variable dependiente fue analizada mediante siete dimensiones: conciencia léxica, conciencia sintáctica, conciencia semántica, conciencia fonológica, código alfabético, producción de textos y lectura. La intervención se estructuró mediante un modelo didáctico específico denominado ALPHA, articulado con una metodología activa de juego-trabajo y experiencias de aprendizaje orientadas a las características y necesidades de los niños. Los resultados descriptivos del postest del grupo experimental evidenciaron una concentración mayoritaria en los niveles En proceso y Adquirido. En particular, se registraron 96 estudiantes en los niveles superiores de conciencia léxica, 98 en conciencia sintáctica, 77 en conciencia semántica, 86 en conciencia fonológica, 84 en código alfabético, 73 en producción de textos y 92 en lectura. Estos resultados permiten sostener que la intervención favoreció el desarrollo progresivo de las competencias relacionadas con la alfabetización inicial. Se concluye que la convergencia entre el conocimiento profesional docente y la identificación sistemática de las necesidades de aprendizaje constituye un principio relevante para construir propuestas de alfabetización contextualizadas, pertinentes y pedagógicamente sostenibles.
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