Efectos del diseño universal para el aprendizaje apoyado por tecnologías inteligentes
DOI:
https://doi.org/10.70625/rlce/501Palabras clave:
Rendimiento académico, Diseño aprendizaje, Inclusión educativa, Metodologías activas, Tecnología educativaResumen
El presente estudio analizó la efectividad del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategia pedagógica inclusiva para mejorar el rendimiento académico, la participación y la motivación estudiantil en Educación General Básica. Se empleó un enfoque cuantitativo con diseño cuasiexperimental pretest–postest con grupo de comparación, aplicado a estudiantes de una institución educativa ecuatoriana. La intervención consistió en la planificación e implementación de actividades diversificadas basadas en los principios del DUA, incorporando múltiples formas de representación, acción, expresión e implicación, así como el uso de tecnologías educativas y recursos digitales accesibles. Para la recolección de datos se utilizaron pruebas de rendimiento académico y escalas de percepción estudiantil validadas. Los resultados evidenciaron incrementos estadísticamente significativos en las puntuaciones medias, reducción del número de estudiantes en niveles de desempeño bajo y un tamaño del efecto alto, lo que indica mejoras sustanciales atribuibles a la intervención. Asimismo, se observó un aumento en la motivación, el compromiso y la participación en el aula. Se concluye que el DUA constituye una alternativa pedagógica viable, inclusiva y eficaz para atender la diversidad y favorecer aprendizajes significativos en contextos escolares, consolidándose como un marco metodológico pertinente para la innovación educativa.
Descargas
Referencias
Al-Azawei, A., Serenelli, F., & Lundqvist, K. (2016). Universal Design for Learning (UDL): A content analysis of peer-reviewed journal papers. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 16(3), 39–56. https://doi.org/10.14434/josotl.v16i3.19295
Bond, M., Buntins, K., Bedenlier, S., Zawacki-Richter, O., & Kerres, M. (2020). Mapping research in student engagement and educational technology: A systematic evidence map. Educational Technology Research and Development, 68, 331–363. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09687-3
Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (1963). Experimental and quasi-experimental designs for research. Houghton Mifflin. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED012275.pdf
CAST. (2018). Universal Design for Learning guidelines version 2.2. CAST. http://udlguidelines.cast.org
Cevallos Yucta, M. V. (2025). Las actividades práctico-experimentales como estrategia didáctica de aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales en séptimo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús (Tesis de maestría, Universidad Nacional de Chimborazo). http://dspace.unach.edu.ec
Cook, B. G., & Rao, K. (2018). Systematically applying Universal Design for Learning to effective practices. Learning Disability Quarterly, 41(3), 179–191. https://doi.org/10.1177/0731948717749936
Florian, L. (2014). What counts as evidence of inclusive education? European Journal of Special Needs Education, 29(3), 286–294. https://doi.org/10.1080/08856257.2014.933551
Hernández Sampieri, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (6.ª ed.). McGraw-Hill.
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2010). Evaluation of evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies. U.S. Department of Education. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED505824.pdf
Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and practice. CAST Professional Publishing. http://udltheorypractice.cast.org
Moral, S. F. V., & Tallón, F. M. (2025). Inteligencia artificial y educación inclusiva: soluciones tecnológicas para una enseñanza accesible. Revisión sistemática. Digital Education Review, 47, 62–77. https://doi.org/10.1344/der.2025.47.62-77
Okolo, C. M., & Bouck, E. C. (2007). Research about assistive technology: 2000–2006. Journal of Special Education Technology, 22(1), 19–33. https://doi.org/10.1177/016264340702200102
Pane, J. F., Steiner, E. D., Baird, M. D., & Hamilton, L. S. (2017). Informing progress: Insights on personalized learning implementation and effects. RAND Corporation. https://doi.org/10.7249/RR2042
Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal Design for Learning. ASCD.
Rose, D. H., Gravel, J. W., & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning. En J. M. Spector et al. (Eds.), Handbook of research on educational communications and technology (pp. 475–486). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5_38
Semipresencial, C. D. E. B. (2024). Aplicación del método experimental utilizado en la enseñanza de las Ciencias Naturales en niños de sexto año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Ing. Juan Suárez Chacón”, año electivo 2023–2024 (Tesis doctoral, Universidad Central del Ecuador). http://www.dspace.uce.edu.ec
Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal inference. Houghton Mifflin.
Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed.). ASCD.
UNESCO. (2020). Inclusion and education: All means all. Global Education Monitoring Report. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373718
Zuta, M. E. C., Garcés, N. N. G., Reinoso, G. G. L., Garcés, G. K. S., & Pulles, M. R. B. (2022). Diseños de investigación experimental aplicados a las ciencias sociales. Universidad Politécnica Estatal del Carchi.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Bryan Oswaldo Valenzuela Espinoza, Lourdes Elizabeth Berrezueta Arévalo, José Vicente Guzmán Guaylacela, Luis Fernando Juela Quintuña, Diego Ismael Barahona Zhirzhan (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
