Relación de la autorregulación del aprendizaje en las dificultades académicas a nivel universitario

Resumen

Las dificultades académicas en la educación superior representan un fenómeno complejo que incide en el rendimiento, la permanencia y el éxito estudiantil. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre la autorregulación del aprendizaje y las dificultades académicas en estudiantes universitarios, considerando dimensiones cognitivas, metacognitivas, motivacionales y conductuales. Se adoptó un enfoque cuantitativo con diseño correlacional y se complementó con una revisión de más de 24 investigaciones relevantes. Los resultados evidencian que los estudiantes presentan altos niveles de motivación (85.4%) y estrategias cognitivas (81.8%), pero menores niveles en metacognición (78.2%), especialmente en planificación, monitoreo y control del aprendizaje. Asimismo, se identificó un nivel moderado de autorregulación global (≈69.5%), con debilidades críticas en la gestión del tiempo y la ejecución de estrategias. Se confirma una relación inversa entre autorregulación y dificultades académicas, aunque no siempre significativa de manera directa, debido a la desarticulación entre sus componentes. Se concluye que las dificultades académicas no dependen únicamente de la motivación, sino de la capacidad del estudiante para gestionar estratégicamente su aprendizaje, lo que resalta la necesidad de fortalecer competencias metacognitivas en la educación superior.