Implicaciones prácticas y teóricas del Conocimiento Didáctico de los Contenidos del inglés como enfoque de formación docente en básica primaria
DOI:
https://doi.org/10.70625/rlce/747Palabras clave:
Conocimiento Didáctico de los Contenidos, Formación Docente, Enseñanza del inglés, Básica primaria, Habilidades lingüísticasResumen
El artículo analiza la implementación del Conocimiento Didáctico de los Contenidos del inglés como enfoque de formación docente para fortalecer las prácticas pedagógicas y el desarrollo de habilidades lingüísticas en básica primaria de instituciones públicas de la Comuna 8 de Medellín, mediante un enfoque mixto de tipo evaluativo y alcance explicativo, con pruebas pretest y postest, observaciones de aula, entrevistas semiestructuradas y análisis de planeaciones; el problema se ubicó en la distancia entre las metas de bilingüismo y las condiciones reales de enseñanza, marcadas por baja exposición comunicativa, recursos limitados y formación específica insuficiente del profesorado, mientras el análisis cuantitativo mostró estabilidad en el grupo control, con medias de 9,91 y 9,98, y avance en el grupo experimental, cuya media pasó de 14,41 a 18,25, con Wilcoxon Z igual a -5,400 y p menor a 0,001, junto con 308 citas codificadas que evidenciaron una práctica más intencional, donde la planeación orientó el contenido enseñable, la modelación sostuvo comprensión inicial y la retroalimentación guió nuevos intentos de uso del idioma; se concluye que el CDC puede sostener un modelo de formación situada con implicaciones prácticas y teóricas para escuelas oficiales urbanas.
Descargas
Referencias
Alabwaini, A. (2023). The perceptions and experiences of English foreign language (EFL) primary school teachers from the Gharian district of Libya towards their continuing professional development (CPD) [Tesis doctoral, University of Huddersfield]. ProQuest Dissertations and Theses Global. https://doi.org/10.5281/zenodo.10104456
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.
Briceño, E. E. (2023). Programa didáctico basado en la andragogía para desarrollar la habilidad de expresión oral en inglés de los estudiantes del programa de doctorado en ciencias de la educación de la Universidad Nacional de Cajamarca, 2020 [Tesis doctoral, Universidad Nacional de Cajamarca]. Repositorio Institucional UNC.
Cooksey, R. W. (2020). Descriptive statistics for summarising data. En R. W. Cooksey, Illustrating statistical procedures: Finding meaning in quantitative data (3.ª ed., pp. 61–139). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-15-2537-7_5
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2023). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (5th ed.). SAGE Publications.
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3rd ed.). SAGE Publications.
DANE. (2020). Indicadores de pobreza y desigualdad. Departamento Administrativo Nacional de Estadística.
Duan, G. (2025). Pre- and post-intervention analysis of EFL learners and native English writers in teacher training [Tesis doctoral]. UMExpert Repository. https://doi.org/10.1007/s40299-025-00876-5
Eski, M. (2023). Internal and external factors influencing EFL teacher educators’ learning and development experiences in teacher education programmes in Madrid and Castilla La-Mancha [Tesis doctoral, University of Bath]. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104123
González-Lloret, M., & Ortega, L. (2014). Technology-mediated TBLT: Researching technology and tasks. John Benjamins.
Hattie, J., & Clarke, S. (2018). Visible learning: Feedback. Routledge.
Hernández, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill.
Hurtado de Barrera, J. (2015). Metodología de la investigación holística. Fundación Sypal.
Ibargüen Maturana, J. (2025). Fortalecimiento de las prácticas pedagógicas de los docentes de preescolar y básica primaria en la enseñanza del inglés en una institución educativa oficial de Medellín. Revista Científica de Salud y Desarrollo Humano, 6(1), 1554–1597. https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v6i1.557
Jiménez, L. (2025). Influencia de la didáctica en el dominio del inglés en estudiantes de grado 5 de las instituciones educativas oficiales de la provincia de Márquez, Boyacá, Colombia [Tesis doctoral].
Ministerio de Educación Nacional. (2021). Hacia la renovación curricular para una educación inclusiva y pertinente.
Quevedo, S. (2025). Impacto de la gamificación en la enseñanza del inglés en educación inicial. Revista Docentes 2.0, 18(1), 431–442. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.650
Richards, J. C., & Farrell, T. S. C. (2005). Professional development for language teachers: Strategies for teacher learning. Cambridge University Press.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
Su, Y. (2023). Delving into EFL teachers’ digital literacy and professional identity in the pandemic era: Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework. Heliyon, 9(6), Article e16361. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e16361
Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal inference. Houghton Mifflin.
Shulman, L. S., & Shulman, J. H. (2004). How and what teachers learn: A shifting perspective. Journal of Curriculum Studies, 36(2), 257–271. https://doi.org/10.1080/0022027032000148298
Tynan, R. (2023). Searching for an underlying mechanism governing pre-service teacher assessment in the northwest of England: An example of adopting a critical realism approach for teacher education research. ICERI2023 Proceedings, 737. https://doi.org/10.21125/iceri.2023.0737
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6th ed.). SAGE Publications.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Alexander Rivas Peñaloza (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
