Didáctica por proyectos y comprensión lectora en educación secundaria: una revisión sistemática
DOI:
https://doi.org/10.70625/rlce/913Palabras clave:
Comprensión lectora, Didáctica por proyectos, Aprendizaje basado en proyectos, Educación secundaria, Revisión sistemáticaResumen
La comprensión lectora constituye una competencia transversal para el aprendizaje escolar, especialmente en educación secundaria, donde se espera que los estudiantes avancen desde la recuperación literal de información hacia procesos inferenciales, críticos y argumentativos. Este artículo presenta una revisión sistemática de literatura con síntesis narrativa sobre la relación entre didáctica por proyectos, aprendizaje basado en proyectos y comprensión lectora en educación básica y secundaria. Se analizaron 20 publicaciones con DOI, publicadas entre 2016 y 2026, seleccionadas mediante búsqueda en Scopus, Google Académico, SciELO, Dialnet y Redalyc, siguiendo orientaciones PRISMA 2020 y PRISMA-S. Los hallazgos evidencian que los proyectos favorecen experiencias lectoras más significativas cuando se articulan con problemas auténticos, trabajo colaborativo, mediación docente y producción de respuestas con sentido comunicativo. Sin embargo, su impacto depende de la enseñanza explícita de estrategias lectoras, la planificación didáctica y las condiciones institucionales. Se concluye que la didáctica por proyectos puede fortalecer la comprensión lectora si integra intencionalmente los niveles literal, inferencial y crítico, especialmente en contextos rurales y socioculturalmente diversos.
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