Práctica Pedagógica Investigativa en la formación docente universitaria: una revisión sistemática (2019–2024)

Diana Paola Hoyos Doria; Ernesto  Pacheco Tamayo

doi:10.70625/rlce/204

Authors

Diana Paola Hoyos Doria Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT) Author https://orcid.org/0009-0003-8112-6907 (unauthenticated)
Ernesto Pacheco Tamayo Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT) Author https://orcid.org/0009-0007-6031-4668 (unauthenticated)

DOI:

https://doi.org/10.70625/rlce/204

Keywords:

Práctica pedagógica investigativa , Formación docente , Investigación formativa , Modelos educativos

Abstract

El presente artículo presenta los resultados de una revisión sistemática - hermenéutica sobre la Práctica Pedagógica Investigativa (PPI) en el contexto de educación superior, realizada entre los años 2019 y 2024. El estudio tuvo como propósito identificar los principales aportes, vacíos y desafíos teóricos que caracterizan la producción científica sobre la PPI en contextos internacionales. La revisión se realizó a partir de 37 estudios seleccionados de bases de datos académicas como Scielo, Redalyc, Dialnet y Scopus, Los resultados evidenciaron tres tendencias analíticas: las perspectivas internacionales orientadas a la integración teoría–práctica–investigación y a la profesionalización reflexiva del docente; los modelos y experiencias centrados en la investigación formativa y la vinculación entre aula, comunidad y contexto; y los vacíos teóricos y desafíos institucionales relacionados con la fragmentación curricular y la débil formación metodológica. Se concluye que la PPI constituye un eje esencial para fortalecer la identidad profesional, la autonomía y la capacidad crítica de los docentes en formación, y que su consolidación requiere políticas universitarias sostenidas y modelos integrales que articulen docencia, investigación y proyección social.

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